师范专业认证背景下体育教育专业人才培养模式研究

摘要：本文以师范专业认证为背景，分析体育教育专业人才培养模式的价值意蕴，审视体育教育专业人才培养模式的问题，并以此为基础提出体育教育专业人才培养新模式。研究认为：想要做好体育教育专业人才培养工作，需要正确看待其时代价值、实际价值和行业价值。并全面了解人才培养模式存在的未能形成持续改进的育人机制、缺少专业完善的评价机制、缺乏特色化专业建设等问题，而想要切实提高体育教育专业人才培养成效，应该构建复合型人才培养机制、重塑专业人才培养模式、打造链条化人才培养体系、提高专业教师师资质量。

关键词：体育教育；师范专业认证；人才培养；教学成效；培养体系

引言

完善师范专业认证体系，推进体育教育体系改革，提升体育教育专业人才培养质量，不仅能够进一步完成办学条件的“初始化”认证，也能够针对体育教育质量育人成效进行“周期性”认证，具有深层次解析体育教育专业人才培养模式、体育教育专业建设路径的作用。因此，作为体育学类唯一的范专业，想要推动体育教育专业高质量发展、内涵式发展，必须要全面利用师范专业认证体系，做好师范专业认证与体育教育专业的融合工作，进而确保体育教育专业人才培养质量的全面提升。

1 师范专业认证背景下体育教育专业人才培养模式的价值意蕴

1.1 时代价值

利用师范专业认证保证体育教育教学质量，并最大程度适应体育教育改革趋势的内在要求，借助国际上先进的专业师范认证经验，要求体育教育专业积极推进专业师范认证融合体育教育专业发展，以期全面适应高校现阶段逐渐规模化、开放化的办学趋势，为体育教育专业育人质量提供保障。因此，可以利用“以评促发展”的形式，推动体育教育专业展开师范专业认证工作，并以岗位实际需要为基础，有效把握体育教育专业发展着力点，做好人才培养机制的持续改善，实现推动体育教育专业创新化发展、时代化发展的目的，并有效提升体育教育专业人才培养质量和效率。

1.2 实际价值

为了进一步满足基础教育对于高素质、高质量体育教师的实际需要，必须要构建具有人文化特征的体育教育专业人才培养体系，最大限度在不断推进和深化的基础教育改革背景下，提高体育师资力量配置的合理性。考虑到传统体育教育专业人才培养模式或多或少存在弱化示范特色、实际需求与人才培养目标连接性不足等问题。不仅难以满足创新基础体育教育的需求，也无法有效推动基础教育高质量发展。因此，为了确保师范专业认证工作开展的合理性和适时性，回应高素质专业化体育教师队伍培养的现实需求，必须要积极打造符合时代发展特征的体育教育专业人才培养新模式。

1.3 行业价值

师范专业认证工作具有一定“层级性”特点，利用层级性特点能够打造专业化、高质量的体育教学师资队伍，并且各大高校为了获得更高的认证级别，通常会将体育教育专业人才培养质量看作推动体育教育专业发展的基础。所以，会加强改善人才培养机制。基于此，有理由认为结合师范专业认证，不仅可以有效提高体育教育专业育人质量，还能够保障教师问责机制的良好基础，是有效支持推进师德师风建设的前提。在师范专业认证背景下，体育教育专业实现了专业发展，与体育教师用人需求之间体现出高度的适配性。通过进一步总结师范专业认证结果，还可以全面了解体育教育专业实际发展状况，进而以此为基础做好人才培养方案和管理模式的调整工作，有助于持续提升体育教育专业人才培养质量。

2 师范专业认证背景下体育教育专业人才培养模式的问题审视

2.1 未能形成持续改进的育人机制

通过结合范专业认证视角，发现现阶段体育教育专业明显与基础教育存在对接性不足、教学实践环节缺失等问题。由于专项实践的缺失，降低了体育教育专业良性发展的效果，具体表现在以下三个方面。第一，未能与基础教育形成有效对接。体育教育专业人才培养与实际需求之间，没能有效结合没等高校对接。因此，学生对未来就业目标和方向缺乏明确的认知。同时，体育教育专业由于与基础教育需求之间对接的失效，造成体育教育教学人才培养方案的不合理现象。第二，缺少对学生实际应用能力的考虑。目前体育教育专业刚侧重于技能讲解、理论知识教学，没有做好学生沟通技巧与授课能力的培养，使得学生缺乏对教学技巧与能力的关注，在一定程度上影响了学生的成长与发展。第三，没能持续追踪体育教育专业毕业生成长状况。存在持续改进育人机制失效的问题，绝大多数学校和教师将整体关注点放在学生在校期间学习状况，以及成长状况上。而针对毕业生就业状况，却没有做好持续追踪工作，在一定程度上会影响体育教育专业发展状况认知的全面性和科学性水平，难以实现持续改善体育教育专业人才培养体系的建设目的。

2.2 缺少专业完善的评价机制

以师范专业认证办法为基础，将认证工作划分中小学教育、职业教育特殊教育等多个专业标准进行展开。但整个认证过程指标导向过于突出，没能充分考虑学校基本情况以及体育教育专业建设情况，在一定程度上影响了师范专业认证评价结果的专业性和完善度。一方面是由于指标评价导向过于突出。并且，指标没能有效考虑不同学校的办学特色和专业设置特色，容易出现盲目通过认证评价，调整育人方向的现象。另一方面，是没能构建完善的专业化的人才培养方案。究其原因在于，体育教育专业对于培养方案、场地设施以及教学条件等方面具有一定要求，必须以此为基础设置符合用人实际的培养标准。但多数学校在设置体育教育专业人才培养方案的过程中，存在“照抄、照搬、照用”的问题，因而缺乏实质性创新，弱化了体育教育专业人才全方位、多元化的培养效果。

2.3 缺乏特色化专业建设

师范内涵被弱化，主要是由于当前我国全国范围内有多数学校都开设了体育教育专业。并且，体育类院校、师范类院校或其他类型院校，在体育教育专业人才培养方案方面，都具有相似性。因而，影响了体育教育专业的良性发展，不仅表现在师范内涵缺少合理表达，还体现在未能形成具有一定特色的体育教育专业建设体系。其中，师范内涵缺乏合理表达，主要是当前体育教育专业人才培养更侧重于技能教育，在校园文化以及课程设置等方面，未能有效诠释师范内涵，进而影响了学生全面认识与应用范精神和内涵。而未能形成就要一定特色的体育教育专业建设体系。主要是，依据师范专业认证标准为基础要求，体育教育专业师范认证必须体现“基本、合格、和卓越”这三个层次。不同层次对于体育教育专业发展提出了差异化的坚持要求，但结合实际可知，体育教育专业未能充分发挥学校资源的教学优势，未能以学生兴趣为出发点制定人才培养体系。因此，在教学方案与课程内容设置方面没有明显差异，容易出现“同质化”育人问题，进而降低了体育教育专业人才竞争实力。

3 师范专业认证背景下体育教育专业人才培养新模式

3.1 构建复合型人才培养机制

考虑到体育教育专业具有一定“复合性”特点，需要打造体育专业知识与师范教育的“强强联合”结构。因而，想要获得良好的体育教育专业教学效果，必须要培养学生多元化掌握体育知识与技能，并以此为基础向学生传授具体教学方法和技巧。目前，师范专业认证逐渐转向人才质量评估，针对体育教育专业人才培养，也实现了体育技能与教育实践融合的复合型培养机制。为了更好地对接需求，需要做好以下三个方面。首先，逐层递进，打造多模块协同发展的人才培养体系。立足于体育技能扎实、教学经验丰富的基础上，创新体育教育专业人才培养模式。结合基础教育实际需求，构建多模块人才培养体系。该模块中需要包括体育技能、专业能力、基本素养、教学技巧等多个方面。在展开学生培养环节，要求体育教师能够结合年级的差异性，设置侧重点不同的培养方案，帮助学生掌握更加完善、更加系统的体育技能。其次，对接基础教育，组成多模块课程群，以体育教育专业人才培养为出发点，合理划分教学内容，并组建包括多个模块的课程群，确保体育教育专业分类到合理性，进而满足学生多元化学习诉求，帮助丰富学生体育选择项，提高学生体育学科素养。最后，强化教学支持力度，构建专业化的师资团队。通过组建多元专业的教师队伍，丰富体育教育专业师资配备体系，实现提高各种质量与育人质量的目的，真正满足体育教育专业人才培养的持续优化。

3.2  重塑专业人才培养模式

立足于以学生为本的教育教学理念，要求体育教育专业应该以学生基本学习诉求、成长规律、学习效果为基础，展开具体的教学活动。并打造符合体育教育育人需求的专业人才培养机制，真正为推动体育教育专业发展和优化提供有力支撑。第一，在教育教学传过程贯穿“以学生为本”的认证理念。结合学生实际，推动展开综合性教育，并重塑人才培养模式。通过推动人才培养目标的完善，立足于综合素养、全面成长角度，加快人才培养工作进度。在此过程中，不仅要注重培养学生掌握体育技能和技巧的能力，还需要促使学生适应未来就业需求，结合师德、师风教育角度培养学生。第二，推动校内教育、社会实践人才培养体系的融合，做好各方育人资源的协调工作，结合师范专业认证标准推进体育教育专业深度化建设。并为学生提供丰富的课外实践机会，使学生在参与实践教学期间，能够深度理解与认识体育教育。第三，融合数字化时代，以智慧教育环境为基础，构建智慧化人才培养体系，积极鼓励学生通过智慧途径探寻新知识和新技能，并帮助学生提高自身创造意识和创新思维。

3.3 打造链条化人才培养体系

现阶段，我国体育教育正处在不断改革、持续优化的大环境下，要求体育教育专业必须做好育人机制的改进与调整，能够做到实时追踪学生职业发展情况，多角度收集、汇总学生面临的共性问题。并通过全面系统的分析，优化调整体育教育专业人才培养体系，确保学生能够持续全面的成长。为了保证学生能够长期处在优化的培养体系中，首先，要求学校建立完备的人才培养质量监督机制，其中要包含校内教育与职业成长多个环节，充分结合大数据平台优势，针对学生职业成长状况进行及时研判、持续跟踪，构建校友互动交流平台，并以此为基础客观分析体育教育专业人才培养模式现存问题。其次，全面追体育教育岗位需求，使学生能够通过系统化参与，完善自身体育教育知识与技能，并形成体育教育岗位就业所需要的知识、技能和素养。针对体育教育专业人才就业能力、素质展开多方位追踪，切实做好课程素材与教学方案的更新与调整工作，保证学生知识结构符合社会用人需求。

3.4 提高专业教师师资质量

体育教育教学专业人才培养，需要立足于良好的师资结构上。而师范类专业认证强调师资结构与培养目标的互相适应，要求教师能够积极参与到教学实践指导。为了在师范类专业认证理念和要求下，进一步体现体育教育专业师资质量和工作效率，需要做好以下三个方面。第一，提高体育教育师资质量，结合招聘和培训两种形式，优化提高师资结构和其业务水平。积极采取以老带新的教学方式，实现反哺教学。同时提高对教学科研的重视度，整合教学团队、科研团队。第二，打造高水平师资队伍，针对师资队伍进行专业认证，要从职称、学位、学历、年龄等方面进行考虑，还需要结合教师业务素质、任教能力与专业素养进行衡量。第三，构建基础教育与体育教育专业人才培养的联动机制，选派能力突出的教师参与到教育服务、研究、锻炼当中，促使其全面熟悉与掌握体育教育工作。

4 结语

综上所述，通过完善师范专业认证机制促使体育教育专业内涵化发展、高质量发展。因此在师范专业认证背景下，要求体育教育专业能够以开放办学理念为基础，做好师范专业认证契机的把握工作，做好学校优秀教学资源的整合工作，结合人文化、特色化的体育教育专业人才培养模式，贯彻落实体育教育专业人才培养目标，提高培养方案的科学性与合理性，最大限度确保体育教育能够得到深层次的改革与创新，能够顺应基础教育的时代需要。

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2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目，项目名称：师范专业认证背景下高校体育教育专业术科教学改革研究与实践，项目编号：2022JGA331。