小学低段识字写字教学研究

摘要：小学低年级的识字写字既是小学生汉字学习的起步，也是小学生语文学习的开始。同时由于学生写字的任务比较重，再加上写字的枯燥性，使得一些低年级的学生不愿去写，再加上他们的坚持性不长，往往错过了培养学生写字习惯培养的最佳时期。因此，教师要树立正确观念，探索有效的策略，培养学生的习字兴趣，从枯燥的识字、写字中找到快乐，杜绝一些机械的认识和做法。

关键词：小学语文；识字教学；统编教材；低段

1 小学低段学生识字教学的现状

1.1 识字兴趣明显不足

通过对学生的观察和研究表明，低段学生可能对学习识字不感兴趣。第一，从学生的心理特征来看，低段学生想象力较强，对视听内容的兴趣较大，对文本汉字缺乏基本的兴趣；第二，从学生的学习环境来看，互联网下现代学生周围的信息内容和形式更加丰富，表现出完全不同的兴趣爱好，识字对学生的激励作用显着降低；最后，沿用传统的灌输方法教学方法和缺乏对精彩活动的规划也不能很好地激发学生的研究意识和好奇心。

1.2 识字教学方法机械随意

许多教育工作者、语文教师和一线教师长期以来一直在研究和实践识字教学方法，并总结出许多识字方法，如：分布式识字、集中识字等。这些多样化的识字方法为教师识字教学提供了基础。观察小学语文识字教学中可以发现：不同识字方法在学生之间存在较大差异。教师直接将一些识字方法应用到学生身上，而没有考虑学生能否接受和理解这些方法。学生在自学生词时，不能用识字法自学生词，独立识字能力也得不到提高。同样，一些教师关注新的教学研究成果，盲目追随教学新方法，给学生造成负担。

1.3 识字速度偏慢

对低段学生识字学习过程的分析表明，大多数学生的识字速度相对较慢，影响其速度的因素也可以概括为两个方面。首先，教师在学习过程中的做法是颠倒的。传统的拼音和笔画顺序作为识字和记忆过程，学生无法创造永久记忆，容易遗忘。其次，教师普遍习惯于做作业，抄新字加强学生的记忆，识字指导不足。

2 小学低段识字教学的有效策略

2.1 更新识字教学理念

在教学素养方面，教师需要合理优化具体的教育理念，认识到学生主体的重要性，并以此为基础吸收正确的教学理念。在为识字模块的教学规划和策划活动的过程中，教师需要从学生的角度全面分析学生的真实需求，整合和重新设计学习资源，优化识字空间和环境，确保识字更加符合新课改标准。同时，在具体实施识字教学的过程中，要强调对学生自主意识的有效培养，加强学生主动学习思想的启蒙，使其从小养成良好的学习习惯，从而提升识字能力。

2.2 设置多样化的教学活动

影响低段学生识字学习的主要因素是学生兴趣的培养。首先，需要设计令人兴奋的目标，然后通过巧妙的设计和内容格式引导学生更加积极地学习汉字。教师利用丰富的活动形式和内容让学生产生兴趣，如设计识字游戏、创造生活对话情境、使用动画片段等。同时，教师可以利用汉字的文化和结构特征进行分析，让学生学习汉字的构字规律，引起兴趣。

2.2.1设置趣味游戏。在识字教学过程中，教师要积极践行玩乐的理念，有计划地开展识字活动，让学生对参与识字游戏的兴趣并在过程中产生良好的认识。游戏实践不仅鼓励识字学习，这种方法还可以鼓励学生在所有识字活动中更加积极，从而提高整体学习效果。例如，教师可以根据低段学生的认知基础设计有趣的猜词游戏，以填字游戏的形式设置汉字，引导学生通过思维发散和联想探索猜词游戏活动。如“4 个人搬个木头”“一人一张口，口下长只手”等等。这样，学生在识字期间可以更加灵活地思考，提高整体识字能力。教师还可以设置其他有趣的游戏活动。例如，组织趣味识字比赛，或组织“你画我猜”的游戏活动，让学生以开放、协作的方式加深对汉字的理解，烘托识字学习氛围，提高学生整体课堂参与积极性。

2.2.2创新识字途径。除了传统的课堂教学外，教师还可以结合汉语拼音，开发和更新多种便于学生采用的识字教学方法，如儿歌、绘本故事、儿童书法活动等，并与更多的其他艺术形式或文化内容整合，为学生提供独特的学习体验，进而取得更有效的学习成果。例如，在学习相似的汉字时，教师可以写儿歌，用引人入胜的儿歌来区分不同字形表达的含义，不仅可以让学生更快地形成相关记忆，还可以引导学生创作儿歌。学习一种新的方法来帮助自己学习新生字。例如，在学习请、晴、情三个词时，语文教师结合了这三个词的结构差异，写道：“讲礼貌用请，有太阳是晴天，晴天心情格外好。”通过背诵这首童谣，学生可以快速区分这三个字的形义和部首，更好地理解汉字的形义关系。

2.3 借助多媒体创建教学情境

在实施识字教学的过程中，教师需要加强多媒体功能的有效开发，并在此基础上对识字教学的形式和方法进行有效的调整，建立直观的情境，使学生有良好的观察条件。例如，围绕“春夏秋冬”主题开展识字教学时，教师可以利用多媒体收集相关的景观资源，如春天的绿树、夏天的雨水、秋天的落叶、在冬天的雪，用于展示图片和对学生的后续指导。在观察过程中，实现联想记忆，使学生加深对汉字内在含义的理解。同时，教师可以加强童谣的创作让学生在特定的音乐环境中积极参与汉字的学习。以《姓氏歌》为例，教师可以利用多媒体创作音乐场景，播放童谣，然后让学生在唱诵时掌握相应汉字的读音，并积极参与识字活动，从而完成所有的学习。此外，教师在学习汉字的同时，需要利用多媒体创新具体的教学方法，利用多媒体将汉字书写的某些步骤形象化，使学生理解书写规律，规范汉字书写的步骤和方法。

3 结束语

综上所述，识字教学中，教师要了解低段学生的思维和认知特点，树立正确的教育理念，培养学生良好的自主学习意识，积极参与相关的识字教学活动中。同时，识字教学过程需要具体教学方法的合理优化、多媒体功能的开发、趣味性游戏活动的创作的共同引导，在此基础上教师制定完善的专项识字教学计划，以扩大和提高学生的识字水平。

参考文献：

［1］ 杨惠英.小学语文部编版教材低段识字教学策略研究［J］.语文课内外，2021，（2）：132.

［2］ 孙梦莹.小学语文部编版教材低段识字教学策略的研究［J］.学周刊，2021，（13）：51～52.

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