立德树人背景下高校高等数学教学实施路径研究

摘要：思政育人时代背景下，课程思政与高校学科教学的融合，已经成为德育渗透的重要工作。根据近年来我国众多高校开展课程思政工作所取得不错成果，高等数学教学环节亦应该完成课程思政的渗透与实施。帮助高校大学生树立更为正确的价值观念，并通过学科学习将学生塑造成意识、能力全面发展的时代人才。高等数学作为高校教学的基础学科，应该成为课程思政的核心组成部分。同时作为高校学生思想意识夯实铸劳的重要课程载体，需要通过实施路径的研究，发挥出思想意识、价值观念的引领作用。

关键词：高校教学；高等数学；课程思政；实施路径

结合其他学科课程思政实施的效果分析，为进一步完成立德树人教育目标，应关注高等数学课程思政的基本要求。2022年，是全国高校思想政治工作会议召开的六周年。在这六年中，高校课程教学均坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。结合对高等数学学科教学任务的分析，课程思政更应该重视政治导向这一基本要求，并以此作为高等数学课程思政的重要方向。同时，贯彻落实寓德于课的核心内容，让课程学习成为高校学生学习文化知识、保证健康精神、铸劳道德品质的重要环节。以人文立课作为人文素养培植的关键点，通过价值引领，全方位完成高校学生价值观念的培育。

1 高校高等数学课程思政教学实施的必要性

1.1 发挥高等数学育人功能

让高校学生用“数学的眼光”、“人文的素养”看待问题，这是学科教学与课程思政融合实施的关键的点。基于此，下述内容以发挥高等数学育人功能进行必要性分析。第一，探索基础性课程育人元素。众所周知，高等数学是高校学习过程“必修课”。将“必修课”所包含的知识、方法、价值三个维度的内容让学生理解、吸收，进而确保高等数学与思政内涵形成一个整体。 第二，铸牢高等数学学科教师的政治信仰。课程思政不仅仅是帮助学生夯实思想认识，更是帮助教师铸劳育人先立德的教育理念。通过高等数学课程思政的实施，将更为正确的价值观念，以榜样示范的作用展示与学生，更能体现立德树人目标下的教育引导力。第三，将思政育人工作贯穿教学全过程。立德树人的全过程就是高等数学教学的全过程，坚定不移地根据课程思政中心任务完成学生思想意识的引领。充分发挥课堂教学的隐性能动力，通过课堂师生双向互动，有目标、有方向地完成思政育人、学科育人工作。

1.2 强化课程思政教育效果

效果始终是课程思政、高等数学学科教学工作关注的永恒主题，如何将教育效果自始至终强化，这是高等数学课程思政的必要性。第一，更新教育理念。学科教师先理解教书与育人之间的联系，方可保证课程思政实践的效果。在教育理念更新的保障下，积极找寻高等数学与思政育人元素的融合内容。引导学生在学习、感知、领悟中实现意识形态、数学思维的强化。第二，完善教育方法。思政不是理论灌输，更应该是“讲道理”。如何将思政这个道理为学生讲明白、讲透彻，需要学科教师完善教育方法。 将直接灌输法逐渐调整为寓德于课引领法。利用隐性与显性结合的方法，让学生通过高等数学课堂学习，更无形地接受思政内涵。第三，增强教育实践。践行是验证理论的最佳方式，通过高等数学课程思政实施，让学生成才、成人。为此，通过校园实践、社会实践等思政活动，为理论内容找寻到实际关联内容。

1.3 助推课程思政与高等数学同频共振

在课程思政目标指导下，学科教师需要通过实施路径找寻到课程核心任务。第一，落实高等数学立德树人根本任务。将“德”渗透到学科教学工作中，让学生知公德、明大德。以学科教学作为主线任务，将德的内涵渗透到教学工作中。最终，确保学生通过学习，可以坚定国家、社会之德，牢记公民、公众之德，美化个人之德。第二，保障知识传授与价值引领的融合效果。高等数学课程思政实施过程，知识传授与价值引领是双主导更是两条线。将双主导与两条线融合，需要教师将教学与育人工作融合。为学生传授学科知识的同时引领思想意识，最终将更有温度的知识，通过思政数学课堂传递给学生。第三，推动高校学生全面发展。高校学生担负着时代责任，为此才能、品质是学生必须具备的品质。将知识与品德作为全面发展的核心，通过以知促德的育人方法，更为专注地完成人才培养。

2 高校高等数学课程思政教学实施路径研究

2.1 明确高等数学课程思政的指导思想与实施任务

为保证高等数学课程思政实施效果，应奠定指导思想与实施任务的重要地位。第一，以指导思想为宏观把控。教学实施过程中，持续关注《高等学校课程思政建设指导纲要》，以纲要内容为核心，确保思政育人的正确性与价值性。第二，以教学任务为微观落实。在以往高等数学学科教学任务的基础上，增设理念培育内容。关注高校学生品德强化，铸劳奋斗意识。通过高等数学课堂的学习，让学生在数学知识的剖析中，体会创新思维对今后发展的促进作用。并通过数学问题研究，锤炼不输精神。最终，以指导思想、教学任务助力课程思政与高等数学的融合，以立德树人为教育根本，形成推广价值更高的高等数学思政教学的经验。

2.2 落实高等数学课程思政的教学原则

融合与联动的相互统一，可以保证高等数学课程思政实施效果。帮助教师建立德为教先的意识，实施过程中必须遵守教学原则。结合高等数学教学特点，下述内容侧重四点进行总结。第一，坚持知识传授与价值引领的原则。思政价值与学科知识需要统一，在高等数学知识探索中注入思政内容。不将思政内容在教学中分割，将思政育人价值以引领的方式传授。第二，坚持显性教育与隐性教育的原则。高等数学课程思政实施过程，应该将高等数学教学任务作为显性内容，将课程思政作为隐性内容。在为学生讲解显性内容时，以引导的方式让学生思考，更能保证思政意识的培植效果。第三，坚持理论性与实践性的原则。任何课程均不能仅仅包含理论内容，如果只有理论内容，就像是空中楼阁一样是幻影。为此，课程思政所提及的爱国情怀、道德品质等等，均应该为学生提供实践验证的机会。第四，坚持阶段性与持久性的原则。高等数学虽然是阶段性教育任务，但思政育人应该持久作用在学生今后学习、生活、发展等方方面面。

2.3 明确高等数学课程思政的教学目标

课程思政实施背景下的教学目标应该具体化，需要根据高等数学教学任务进行分析。为此，需要将高等数学课程思政的教学目标划分如下内容。第一，知识目标。学生需要掌握函数微分、微分方程等基本的高等数学知识。有关于线性代数、级数、多元函数微积分等内容，更需要学生理解。第二，能力目标。通过学习需要掌握最为基本的运算求解能力、夯实解决数学问题的能力。第三，德育目标。高等数学课程思政实施过程中，需要培植学生爱国情怀。当讲解导数、微分等内容时，需要为学生渗透奋斗精神、钻研精神。以数学研究为专业责任感，通过课程思政，让学生感悟王福楹、邱伯驺、骆承钦等专家、学者身上的意志品质。以教学相长为关注点，需要锤炼学生持之以恒的精神品质，以精益求精作为学科研究动力，同时以人文素养作为关注点，让学生学会用数学的观光分析问题。规则意识、自信品质、锤炼自身等等，均需要作为德育目标去渗透、去夯实、去铸劳。

2.4 创新高等数学课程思政的育人方法

高等数学课程思政实施过程中，应该将“思”的理论、道理为学生讲清楚。同时结合实践验证理论的方法，帮助学生深入思考思政与学科融合的内涵。第一，理论与实践结合法。重理论轻实践，只会让高等数学课程思政成为空谈，重实践轻理论，只会让高等数学课程思政缺少内涵。为此，选择理论与实践相结合的方法，让学生在微分中值定理中，感悟、分析、品味人生函数的连续性。让学生在极值学习中，体会、回顾人生中的波峰波谷。第二，活动体验法。旋转曲面、微分方程、曲率等等高等数学学习中的基础内容，均可以以课程思政的视角开发成课程活动。学生通过学习旋转曲面，在活动中体验中国航天工程所应用到的数学知识。通过曲率学习，在活动中体验中国基建建筑结构的弯曲形变。第三，育人激励法。课程思政应该是渗透、是鼓励，为此实施过程中，应重视育人激励法的应用。在轻松的学术氛围中帮助学生产生隵动机，在激励中让学生乐于思政。思政的目标不是教教化学生，以共育激励为途径，让学生在今后学习中，思得更深、悟得更广。

2.5 构思高等数学课程思政的评价细节

客观、科学、针对地完成高等数学课程思政评价，这是实施过程提高思政育人效果的关键点。通过四个评价细节的落实，提升高等数学课程思政的导向性。第一，评价主体。由高校课程督导组作为评价主体，对学科教师课程思政的方法是否合理做出评价。思政教师与高等数学教师作为评价主体，通过互评分析教学方法、教学水平的价值之处。学生作为评价主体，对教师思政育人实施效果提出意见。第二，评价标准。有关于评价标准应该有量化分析表，表中应该包含如下内容。高等数学课程思政的政治方向是否正确；高等数学专业知识是否与课程思政内涵有机融合；思政育人是否有效。第三，评价内容。评价内容是在评价标准上延伸出的。为体现高等数学课程思政实施的最终效果，评价内容应该包含教学态度、教学目标以及教学方，同时需要包含教学反馈以及课程满意度等多方面的内容。第四，评价方法。以量化评价表为核心方法，依据评价内容、评价方法完成高等数学课程思政实施评价工作。

（六）完善高等数学课程思政师资建设

让教师成为课程思政的推手、成为学生思想认识提升的抓手，此时，需要完善师资队伍建设工作。基于此，下述内容侧重三点进行总结。第一，强化教师思政育人意识。师者传道授业解惑，教师是否具备正确的思政育人意识，直接关系到学生思想意识培植效果。为此，教师应将传到、授业、解惑作为育人核心，以践行者的身份引领学生学习。同时，教师应该树立“立德为先”的育人观念，将德与教落实在高等数学课堂上。第二，强化教师专业教学能力。高等数学课程思政实施中，需要有课程育人向学科思政育人过渡。为此，教师专业教学能力尤为重要。通过丰富教学内容，让高等数学学科更有深度；通过创新教学方案，让教学能力更有宽度；通过优化育人效果，让思政育人更有力度。第三，拓宽高等数学思政资源。教师将拓宽高等数学思政资源为重要任务，以教学能力优化为目标。为学生开发、整理高等数学与课程思政的相关资源，最终以资源作为育人效果的辅助方式。

3 结束语

综合上述，二十大后中国特色社会主义进入新时代，伴随着课程思政的提出与落实，同向同行成为高等数学教学工作的重要任务。立足课程思政背景，高等数学教学新任务、新使命成为核心。助推高等数学课程思政实施效果，需以更崇高的目标去践行。将立德树人目标通过课程思政、高等数学这两个重要的载体实现，并依据必要性－提对策的研究路径，为思政育人提供更广阔的实践方案。

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作者简介：荣俊如（1995-），女，汉族，安徽安庆人，硕士，助教，研究方向：数学教育、教学发展。