对外汉语教师课堂时间管理策略探究

摘要：有效教学是教师永恒的追求，对对外汉语教师来说亦是如此。要实现更为有效的教学，首先就需要立足于“课堂”这个教学的主阵地，“课堂”才是学生掌握知识的主要场所，而如何更为合理、高效地利用好课堂时间，将可能造成浪费时间的因素降到最低限度，提高时间的利用率，从而达到对外汉语教学中课堂学习效果的最大化，是值得每个对外汉语教师深入思考的。本文以“有效教学”作为切入点展开对外汉语教学研究，在查阅大量文献的基础上，发现了对外汉语教师在课堂时间管理方面存在的问题，遂尝试以科学完善教学计划、强化时间管理能力等作为突破口，找到优化对外汉语教学效果的“钥匙”，并据此提出有针对性的对策及建议，从而帮助教师优化课堂教学设计，为对外汉语教师更好实现课堂时间管理提供借鉴和参考，并进一步服务于课堂教学。

关键词：对外汉语；有效教学；课堂教学；时间管理；策略

对“有效教学’，既有着眼于教学目标的定义、着眼于教学技能的定义，也有着眼于学习成就和教学全过程的定义（陈晓端，2007）;姚利民（2004）将有效教学定义为有效果、有效益、有效率的教学;汤莉娜（2009）对“有效”的定义是教师和学生认为对发展学生汉语交际能力有帮助的、对提高学生语言能力有促进作用。学校教育的主要方式是课堂教学，因此，想要提升教学效果就必须立足课堂，实现课堂上的有效教学，而要达到这个目的，教师就必须把握好和分配好课堂时间，这对提高课堂教学效率和教学效果至关重要。笔者在查阅和研究大量有关课堂时间管理、案例分析等相关文献、论著的基础上，借鉴前人的研究经验，一方面对目前国内的对外汉语教学现状进行分析；另一方面对对外汉语教师在课堂教学中时间管理的现状进行分析，发现了对外汉语教师在课堂时间管理方面存在许多问题，并在相关理论的指导下提出一些有针对性的对策及建议，为对外汉语教师更好提高课堂教学时间管理能力提供借鉴和参考。

1 对外汉语课堂教学时间研究现状

课堂时间的规划和主导者是教师，因此，如果想要真正了解课堂时间的管理情况，应从教师的角度来观察更为合理，笔者在查阅相关文献后，发现了一些有关对外汉语教师课堂时间管理情况的研究。

孟国等人（2006）在“第五届国际汉语教学学术研讨会”中报告了《关于对外汉语课堂教学时间配置的调查与分析》，得出以下结论：（1）综合课和口语课教师的平均讲解时间与科学比例（3：7）最接近。（2）对外汉语课堂教学中，互动的最主要形式是以教师为主导的教学技能训练。但他们的研究涉及的课型比较广泛，没有针对性。同时，该研究只关注了教师讲解和学生学习过程中的互动状态，具有局限性。

刘弘等人（2014）针对对外汉语课堂操练这一具体教学行为中教师的等待时间进行了研究。发现在课堂操练中，无论是在总体平均值上还是在不同类型的问题上，熟手教师的等待时间都要比新手教师的短，且熟手教师的等待次数也少于新手教师；出现这些差异可能与教师提问方式、问题本身的质量以及教师课堂应变能力有关。

龙藜（2015）在分析国际化背景下孔子学院汉语教学中的问题时，提到新手教师的课堂时间管理情况差强人意。主要存在以下问题：（1）教师讲得多，练得少，且活动耗时长。（2）新手教师在问答题时间控制上存在缺乏耐心和策略的问题。存在以上问题的原因是：（1）新手教师无法准确把握重难点；（2）教师所有问题都在课堂上处理，浪费了不少时间。但龙藜的研究缺乏具体的数据支撑，主观性比较强，并且最后提出的对策也比较笼统，不够具体，缺乏针对性。

曾江月（2021）在调查初级汉语综合课教师课堂时间管理情况时，选取9个初级汉语综合课的教学视频，从教师们的课堂教学时间的分配和利用情况两个大方面进行观察，对不同教师的课堂教学时间管理情况进行具体描述与分析，并综合运用案例分析法、问卷调查法和访谈法，对初级汉语综合课教师意识与能力进行调查研究，找出了初级汉语综合课课堂时间管理存在问题的原因。

前人的研究成果表明：（1）汉语综合课教师的讲解时间与学生的学习时间的科学比例为3：7，且汉语综合课是以师生互动为主的课程。（2）汉语课堂时间管理的情况不太乐观，教师在时间规划、监控和调节上都存在一些问题。虽然这些研究都取得了一定成果，但前人的研究同样存在一些不足，如：研究缺乏系统性、针对性，提出的优化策略太宽泛、不具体等问题。笔者在研究时，尽量避免了以上问题，希望能够得出更有力的研究结果。

2 对外汉语课堂教学时间管理中存在的问题

如果以完整的一节课程为例，课堂时间管理就包括完整一节课中时间的分配、时间的利用等内容，其本质是教师对教学时间的管理。教师良好的课堂时间管理对于帮助学生更好的完成学习任务非常重要，教师如何合理、高效地利用好每一节课的时间，并能够在有限的课堂时间中，利用学生注意力波动的规律进行讲课，能够聪明的抓住学生注意力最集中的时间段讲解比较有难度的重点知识，在大家精神松懈的时候用师生互动、生生互动的方式提高学习积极性，是非常考验教师授课能力的。而在笔者查阅文献资料时，发现现实的课堂教学中许多对外汉语教师的课堂时间管理能力存在着很多问题。

（一）前期准备不足，讲授没有计划。虽然在授课前教师也会准备授课内容，但可能会因为并未详细的梳理出重难点，并未对教学内容和时间分配进行合理规划，导致重点内容讲解时间不够，影响课堂教学效果。即使有些教师前期计划很完善，但在实际实践过程中，往往讲的一时兴起没能严格把控时间，导致拖堂，甚至原本计划只需讲一节课的内容，实际需要一节半甚至两节课才能讲完，教学效率大大降低。

（二）前情回顾多，导入时间长。以一节课45分钟为例，很多教师会采用10至20分钟的时间进行前期导入，虽然也会创新手段，不仅仅只依靠文字阅读或者回忆的方式，还运用图片、视频、音频等多媒体手段，但并未能合理把控时间，导致前期内容回顾时间过长，长达10-15分钟的课前回顾环节加课堂导入环节，严重占用了重要新知识的讲授时间。

（三）常见的仍然是以教师为中心的教学模式。大量的时间都用来“教”，而分配给学生“学”和“练”的时间则很少。为了完成既定的教学目标和教学任务，许多教师的整堂课都在灌输内容，讲的口干舌燥，学生一味地只是听，听的越来越多，但真正让学生用心记住，并能举一反三灵活运用的内容又有多少却是未知数。课本上，死板枯燥的内容多，灌输式的教学方法缺少新意，时间一长往往消磨了学生最初的学习热情，很多教师为了活跃课堂气氛常常提问，但往往能够回答的人还是那么几个。

（四）较少关注学生的差异和真正的学习需求。授课教师对任何文化背景、任何母语的学生都采用同样的教材、同样的教学方法与教学手段进行讲授，原本学生之间的文化背景、知识基础、能力水平等差异很大，这就导致汉语水平很容易出现两级分化。很多老师会常常忽略学生的学习需求，往往只是按部就班的照着教材去讲授，简单的内容容易教也学的快，老师们就教的多一点，但是对难度更大一些的专业性词汇、句子、涵义的学习上，明显不足甚至欠缺。最终成绩差异越来越大。

（五）浅显内容重复的太多。许多教师在讲授重要的知识时，喜欢不断的进行重复讲解，希望帮助学生加强记忆，但在讲授浅显的知识时，也会习惯性的多次重复，在“嗯、啊、哦”与“对不对、是不是、行不行”的提问中浪费了课堂时间，不仅没有起到活跃气氛的作用，反而让学生越来越反感，刚刚学会了浅显的知识就以不耐烦的心态分散了注意力，等到讲重点知识时恰巧错过。还有，许多教师喜欢以板书的形式体现课堂内容，但需要关注到的是，板书的书写会同时占用太多的课堂时间，从而缩短了学生的学习时间。

（六）教师随意浪费课堂教学时间的现象严重。留学生迟到现象比较严重，有的教师习惯等迟到的学生，不能按时上课；有的教师上课后才开始启动多媒体设备，若遇到故障找人修理又需要浪费一些时间；有的教师习惯占用上课时间发作业，甚至还要在某个学生那儿停留一两分钟，进行个别指点；有的教师让学生在课堂上现做一些难度很大、费时费力的课后习题，并不限时地等候；有的任务过于简单容易，却让每个学生都做一遍；有的用一句话一分钟就能让学生明白的知识却用了好多话、好长时间，如此等等。

以上各种教学现状正在深深影响着教学实效，归根到底为缺乏时间管理策略，才导致课堂时间利用效率偏低。对外汉语教师应当意识到，课堂教学中的任何一个环节步骤的时间管理都将涉及到课堂实效问题，如果每堂课的时间都未能按照计划严格把控，势必会影响其他的教学环节。总之，教师应时刻保持高效利用课堂教学时间的意识，珍惜课堂教学时间的分分秒秒。

3 强化对外汉语教学课堂时间管理的应对策略

（一）把握最佳授课时区。教师应当认识到课堂中学生的思维活跃程度是随着时间的变化而变化的。以一节完整的课程45分钟为例，科学的将时间划分为五个时区，第一时区：0-5分钟，起始波谷区；第二时区：6-20分钟，兴奋波峰区；第三时区：21-25分钟，调整时区；第四时区：26-40分钟，回归波峰区；第五时区：41-45分钟，终极波谷区。教师可以根据这种起伏发展的规律对授课内容进行合理分配。

在这样划分的基础上，笔者将五个时区整合为三个部分。第一部分为第一时区，即在0-5分钟的起始波谷区内，教师可以将上节课的知识及本节课的内容进行简单的回顾和导入，因为此时刚刚上课，教师需要帮助学生在回顾和导入中调整情绪，将注意力吸引到学习上来。第二部分为第二时区和第三时区，即在6-25分钟的兴奋波峰区和调整时区内，进行课程重难点等关键需要掌握知识的讲授、理解，在这个部分内，教师需要积极调动学生情绪和学习兴致，集中在这20分钟的时间里教授知识并加以拓展引导。第三部分为第二时区和第三时区，即在26到45分钟的回归波峰区和终极波谷区内，教师需要帮助学生将刚刚教授的知识进行练习和消化，在这20分钟，可以多安排设置一些师生、生生间的互动练习，可以答疑解惑、练习口语、练习听力，帮助他们巩固学习效果。

（二）加强备课和课堂教学设计。备课时，教师就应当根据课时任务和课程时间进行合理、恰当的分配，比如根据自己的语速和学生的接受情况，规划好需要多长来讲授多少内容，并严格落实执行，让每节课程内容都在时限内完成，教学过程中以精细化管理时间的方式刺激学生集中注意并积极思考。这样按计划的坚持推进一段时间，就能对课堂时间有基本的把握，从而提高课堂时间的利用率，对有效课堂的建设产生积极影响。

（三）将更多的课堂时间还给学生。教师能够认同“学生是学习的主体”这个理念，现在急需要做的就是不断提高自身的个人能力，学海无涯、学无止境，教师也需要通过不断学习，不断打磨授课内容、优化授课技巧，让时间通过更为有效的形式还给学生。比如运用信息化手段，利用一些教育技术辅助功能的应用与课堂结合，将许多需要在课堂上布置交代完成的作业、任务等事情挪到课下去通知，从而提高课堂教学效率。

4 小结

通过以上分析，我们找出了影响课堂教学效果的部分原因，在进行深入探究后，寻找到了一些可以帮助教师建设有效课堂、强化时间管理、提升教学效果的答案。但在实践中我们发现，整节课堂百分之百的高效利用总是不切实际的，会被教师能力水平、学生学习基础等诸多因素影响。正因如此，如何使汉语教学在每堂课上效率更高、效果更佳，才有了无数教育工作者一直探索并不懈追求的目标。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海，不论从那个方面提升，只要每节课中成长进步一点点，不懈积累之下，就可以达到更好的成绩与目标。

参考文献

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