小学语文教学培养学生口语交际能力的路径探寻

摘要：在现如今的教学体系中，课程教学以围绕素质教育为重要核心，注重培养学生综合学习能力，而不只是对知识的机械吸收与传递。尤其是对于小学语文教学而言，不应是对生字练习以及文章预览的教学过程，更要提升学生口语交际能力，使其能够将所学知识融会贯通，并转化成为语言运用到实际生活中，从而切实体现落实语文教学的实践价值，让学生综合学习素养得到提升有效。本文是针对在小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践策略研究。

关键词：小学语文；口语交际能力；策略研究

前言

口语交际能力培养是语文课堂教学的重要教学内容之一。就口语交际能力本质而言，其是一种对语言内容的转化过程，通过聆听分析语言组织成分，再经由思想内部所形成的语文知识体系进行分析处理，将所要完成的对答以语言形式展开输出，这一综合能力便可称之为口语交际能力。而拥有良好的口语交际能力，能够有效发挥学生群体效应，让学生在集体学习中能够更好表达个人观点，以彰显以生促生教学作用，更有利于知识在学生内部的传输与共享。

1 当前小学语文教学存在的问题分析

现阶段，在小学语文课堂教学实践活动中，仍然存在保留传统教学模式的教学现象[1]。这是由于应试教育所形成的固化教学思维，使教师和学生更加重视教学结果和对知识内容的吸收学习，而忽略了教学过程以及对其他学习素养的有效培育，导致育人观念和教师所实施的课程实践活动缺乏创新性和功能性，无法促使学生形成较为完整的知识结构。对课程内容理解也相对片面，所掌握的学习技能由此较为薄弱，未能对学生综合学习能力提升起到良好支撑作用。

此外，语言逻辑思维以及口语交际能力也是检验学生学习成效的重要内容之一，口语交际能力的优良与否，是教师教学水平以及学生学习素养的试金石。若教师忽略对学生口语交际能力的有效培养，则会给学生综合学习品质提升造成时空局限，既影响知识在学生内部之间的传输与共享，又不利于切实改善整体施教氛围，导致学生在面对语文知识时存在消极怠懒情绪，让语文综合教学质量呈现下滑趋势，从而对教学成果造成不良影响，以此降低学生学习品质。

2小学语文教学培育学生口语交际能力的实施策略

2.1分配角色朗读课文，助力学生勇于开口

对于教师而言，强化学生口语交际能力，能够有效优化传统教学形式的表现内容[2]。并促使教师积极转变教育举措，致力于为学生提供全新学习体验的教学规划中，使实施策略更加具有实效性和趣味性。为此，小学语文教师可以培养学生口语交际能力为基础，积极实施分角色朗读课文活动，助力学生做到勇于开口，跟随教师教学步调进入表达状态，并逐渐拥有独自完成口语表达的基本素养与能力，以提高教师综合课堂教学成效。

以小学语文教材中的《为中华之崛起而读书》为例，语文教师在组织教育实践的过程中，可将培养学生口语交际能力作为教学框架组成元素，要求学生分角色朗读课文。挑选若干名学生扮演魏校长、青年周恩来以及伯父，再由另一名学生说读旁白，如此，有利于为学生创造良好口语交际能力提升的教学温床，让学生能够从开口做起，一步一步强化口语能力，并为接下来更深层次口语交际能力培育教学举措奠定基础，让教育策略更加彰显功能性。

2.2 落实分层教学思想，解析学生口语问题

提高学生口语交际能力是一个长期缓慢的渐进过程，需要学生遵从由低到高的发展历程，稳扎稳扎完成能力提升，方是落实品质教学的有效途径。而学生处在同一个学习群体中，会由于多种因素共同作用造成不同结果，由此表现出强烈的个体差异性。需要教师落实分层教学思想，深度分析学生在口语表达方面所存在的问题，进而制定靶向性教育举措，为提高学生口语交际能力做好铺垫。为此，教师应以分层教学思想制定教育举措，以解决学生不同学习障碍。

例如：小学语文教师应深入到学生学习群体中，详细分析学生在口语交际方面的能力水平，积极有序推进实践课堂规划，助力学生以优质口语能力完成交流沟通，对知识在学生群体中的传输与共享更为有利。因此，对于性格腼腆而不善于表达的学生，应逐渐打开学生心扉，使其能够更加积极融入学生群体中，使口语交际能力得到有效锻炼。而对于不善表达的学生而言，则应为其提供更为广阔的交流平台，摆脱形式局限而造成的语言障碍，以提高综合口语交际水平。

2.3 构建合作学习小组，锻炼口语交际能力

在有效解决前期教学障碍之后，则需要为学生提供更为有利的交流空间[3]。使口语交际能力能够在学生课程学习中发挥出指挥棒作用，并利用良好交际能力所产生的杠杆效应，撬动学生学习现状改变。为此，小学语文教师在规划课程实践内容时应增大探究性，要求学生在集体学习中积极踊跃发表个人观点，在有效锻炼口语交际能力的同时，也能充分激发学生比学赶超竞争意识，逐渐满足学习思维提升的内在要求，让知识可以通过口语交际完成传输共享。

例如：教师应依循新课标指导要求，紧贴教材内容把控教学核心，为学生设置若干个合作学习任务，再根据前期调查所知以及学生日常口语表达能力表现进行小组划分。在合作学习的过程中，需要教师有效发挥出引领效应，积极鼓励学生在小组学习内畅所欲言，提出更加先明确具有个人观点的意见，以此突出以生促生教学作用，让学生逐渐感受到交流所带来的便利和功效，从而积极主动投入到合作学习中，使口语交际能力得到充分锻炼与提升。

结论

综上所述，将培养学生口语交际能力作为开展小学语文课堂教学实践的有效目标，能够助力教师深度把控教学方向与教学节奏，使其所策划的教学举措更加突出导向价值，有利于学生完成思想交流，以此充分引领学生学习成长，从而提高综合教学成效。为此，小学语文教师应积极优化课堂教学策略，针对口语交际能力培养路径展开深入分析，全面把握相关教学要点，让学生能够勇于开口，进而在集体学习中提高口语交际水平，以切实改善学习氛围。

参考文献：

[1] 喻馨. 小学语文教学培养学生口语交际能力的路径探寻[J]. 好日子， 2021（5）：12-23.

[2] 吴燕平. 小学语文教学培养学生口语交际能力的路径探寻[J]. 花溪， 2021（9）：0230-0230.

[3] 申永琴. 小学语文教学培养学生口语交际能力的路径探寻[J]. 花溪， 2021（1）：19-34.