承上启下，发挥作用

摘要：以幼儿园角度讲，幼小衔接主要就是为满足大班幼儿的实际需求，帮助其更好地过渡到小学，是具有针对性、功能性的，重点解决义务教育与学前教育的脱节问题。但是，当前仍有大部分幼儿园的幼小衔接存在问题，在教育教学中，面对数量较多的幼儿，教师很难做到全面兼顾，致使教学效果不明显，教学质量不高。因此，为了幼小衔接质量的保障，教师可以尝试利用小班游戏化模式，通过合理人数的控制，关注到每一名幼儿，巧借多种游戏，推动幼小衔接改革，最终实现教育目标。

关键词：小班游戏化；幼小衔接；有效性

前言

幼小衔接主要指的是，通过有效方法的应用，立足幼儿的发展规律，帮助幼儿从幼儿园教育顺利过渡到小学教育的工作。幼小衔接的改革和创新，能帮助幼儿更好地适应小学生活，促使其学业有成，并锻炼幼儿的身心素质，是具有一定意义的。近几年，我国有关部门针对性地治理“小学化”教育，其力度不断增加，幼小衔接逐渐变成了敏感的话题。而小班化教学模式和理念也是在教学改革中诞生的，指示出教师的教学模式，为教师提供策略，控制好幼儿人数，针对性地展开教育教学，使幼儿对所学内容更加有效地获得和吸收。故此，立足小班游戏化教育背景，本文主要探讨幼小衔接的改革措施。

1 开展益智游戏，培养幼儿专注力

对于每一个人来讲，不论是学习、生活还是工作，专注力都是不可缺少的基础素质[1]。如果缺少专注力，就宛如汽车缺少轮子，无法正常转动，逐渐失去价值。幼儿时期是培养孩子专注力的基础时期，在幼小衔接开展阶段，教育者应高度重视幼儿专注力的培养，借助小班游戏化模式，开展益智游戏，让幼儿参与其中，通过游戏活动培养孩子优秀的品质与习惯。

例如，在开展“奇妙拼图世界”的益智游戏时，教师可以利用小班化教学模式，将幼儿分成能力、人数均衡的小组，保证每个小组幼儿都能得到教师的关注和指导，从而更好地完成游戏任务。同时，教师应根据划分后的幼儿小组设计比赛规则，制定比赛目标，即拼的正确、速度较快的小组获胜。在本次游戏活动中，教师可以设计好名次，如前五名、前三名等，为获胜的小组颁发奖励，让幼儿的好胜心被激活，能专注、认真地完成拼图。在教师的关注下，以及专注的态度下，幼儿完成任务的效率将会提升，并获取荣誉感，使幼儿能拼得快、好。

专注力培养对于幼小衔接来讲是非常关键的教育目标，也是幼儿成长道路中必须具备的基础素质。当幼儿具备良好的专注力时，能更加有效地学习，对幼儿未来的学习具有深远、正面、积极的影响。

2 开展语言游戏，奠定语言基础

处于幼小衔接时期的孩子，正是语言发育的关键阶段[2]。这个时期的孩子需要具备一定的语言能力，拥有基础的语言词汇量，交流时具有一定的逻辑性，能与他人进行顺畅的交流。所以，立足小班游戏化背景，教师可以将游戏与绘本阅读结合，开展语言游戏，帮助幼儿奠定语言基础，让幼儿在阅读、游戏中通过画面分析形成属于自身的独特理解，并用语言进行描述，以此培养幼儿的交流能力。

例如，教师可以将某一绘本故事作为背景，为幼儿构建熟悉的故事场景。如，《熊出没》中的熊大、熊二深受多数幼儿喜爱，教师就可以设计“熊大、熊二去买菜”的故事场景，在买菜的过程中，熊大、熊二遇到了光头强，而光头强将自己买的苹果和蜂蜜送给了熊大和熊二，其中究竟发生了什么？鼓励幼儿园家长共同完成这个故事，并让幼儿将完成的故事分享给其他小伙伴听，这个过程能更好地锻炼幼儿语言能力。此外，教师还可以结合生活场景设计游戏，让幼儿能在不同的语境中应用正确语言，培养幼儿的语言应用能力。小班游戏化的应用，其重点就是给予幼儿针对性指导，让每个幼儿都能得到关注，并尊重幼儿的差异，激活幼儿参与兴趣和主动性，让幼儿能在游戏活动中受益。

3 开展艺术游戏，强化幼儿创造能力

在幼小衔接中，艺术教育处于关键地位[3]。幼儿园和小学的主要艺术教育领域为美术、音乐，音乐是声音、肢体、表情构成的艺术，美术是线条、色彩、框架构成的视觉艺术。

以幼小衔接的角度讲，大班幼儿已经具备良好的自主学习能力、演绎能力，不论是学习美术，还是学习音乐时，都能更好地配合教师，体现出自身的创造性。而面对数量较多的大班幼儿，教师就可以采取小班游戏化的方式，设计艺术游戏活动，让幼儿拥有自主创造的空间和机会。比如，在音乐表演游戏中，能跟随音乐的节拍、律动“自由活动”，让幼儿的情感更加丰富，强化幼儿的创造、审美能力。

例如，将《捉泥鳅》作为游戏素材，在学习这首歌曲时，教师应发挥自身的引导作用，遵循以生为本的原则，针对性地进行游戏化改编和创作。“小朋友，在生活中，你们见过泥鳅吗？你知道泥鳅长什么样子吗？”这时，教师可以为幼儿播放关于泥鳅的视频，让孩子拥有初步了解和认知。“你们谁愿意做一条泥鳅？让教师抓，你们怎么做才能不让我抓到？”在教师耐心、细心的引导下，多数幼儿都想做“泥鳅”，整体教学活动氛围极其活跃。“现在，让我们一起来玩游戏，看看哪条泥鳅总被抓，看看谁抓的泥鳅多！”在教师的鼓励下，幼儿们随着音乐节拍欢快地舞动，并根据节奏设计了相关动作，与教师相比更具有创新性。这样的游戏方式，能让每个幼儿都参与其中，让幼儿的审美、肢体协调、创造等能力得到提升，发挥出艺术游戏的价值和作用。

结论

总而言之，小班游戏化幼小衔接的开展，能为幼儿提供更好地成长素材和平台，对幼儿的全面发展、成长，以及和谐学习来讲，具有不可代替的作用，以及不可估量的益处。所以，教师应明确小班游戏化方法的可操作性，制定清晰的目标，保证游戏的多样化，人数安排的合理性，在具体实施中遵循生本性、综合性、针对性等原则，理清实施思路，革新教育思想，丰富游戏形式，重视幼儿引导，通过丰富资源的利用，有效方法的应用，推动幼小衔接改革，实现顺利过渡的目标。

参考文献：

[1] 陈佳楠. 用发展的眼光看“孩子的游戏”——幼小联合教研中的教师专业发展[J]. 上海托幼，2022，（12）：18-19.

[2] 王树妹. 语文教学幼小衔接存在的问题及体验式学习路径探寻——评《新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计》[J]. 语文建设，2022，（22）：85.

[3] 罗婷婷. 幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动对策研究[J]. 考试周刊，2022，（42）：64-68.