“阅读圈”在高中英语教学中的应用

摘要：为打破传统英语阅读以刷题为主的模式，“阅读圈”应运而生。“阅读圈”是一种实用高效的、适合多种学段的阅读方式，点燃了学生的阅读学习热情，能够让英语阅读课堂真正“活”过来，在遵循学生主体地位的基础上落实阅读教学。本论文在深入认识“阅读圈”的基础上，从它的定义、组员分配、操作方式，以及教学实例出发，探讨它在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：阅读圈;高中英语，阅读教学

在大多英语课堂中，阅读教学仍旧是教师讲授为主，课本中有限的阅读词汇、冗长陈旧的阅读材料以及教师“套路”式的阅读讲解，让许多学生慢慢对英语阅读产生厌烦心理。学生在阅读时的真实感受很少被考虑到，而且缺少独立思考和交流的机会，课外阅读训练也似乎只有做不完的阅读题。长此以往，学生的思维就会局限在相似的阅读流程中，英语阅读能力很难得到大幅度地提升，作为一种辅助的教学模式“阅读圈”能够将课内阅读与课外阅读自然且有效地结合起来。

１ “阅读圈”的定义

“阅读圈”（Reading Circles），也被称为文学圈，它是一种以学生为中心、小组为单位，合作式的阅读活动。1982年首次在美国教学中出现，并逐渐发展成熟，在中国也受到了部分英语老师的研究和推广。该教法与传统教学模式不同，满足学生学习发展的需要。学生通过“阅读圈”的合作学习方式，每人负责一项指定任务，在教师的引导下，有目的地开展阅读。

２ “阅读圈”的组员分配

“阅读圈”阅读活动通常以四到六人为一小组进行，每个小组成员分别承担一个相应的角色任务。小组通常由六个基本角色和几个备选角色组成，其中基本角色包括：

1.阅读组长（discussion leader）：负责对阅读文本提出思考性问题，组织成员展开讨论。

2.词汇大师（word master）：负责解决阅读文本中高频、重难点单词和短语，并举例详细解释。

3.篇章解读者（passage person）：负责阅读文本中具有重点语法现象的句子或写得好的句子、段落的探寻解释以及文章的写作手法、写作风格等的赏析。

4.实际生活联结者（connector）：负责从阅读文本中找出与生活有联系的点，如：人生经历、生活背景等。

5.文化连接者（culture collector）：负责搜集、对比阅读文本中出现的文化的异同点。

6.总结概括者（summarizer）：负责总结阅读文本。

可以根据实际情况进行角色删减和改变。

３ “阅读圈”操作方式

教师提前准备好角色卡，早读的时候分发给学生，学生利用早读的时间，在小组内分好角色，完成自己的角色卡。

４ “阅读圈”教学实例

语篇选自人教版选择性必修二第二单元 Bridging Cultures 的Reading and Thinking 部分， “Welcome， Xie Lei ！” Business Student Building Bridges，这是来自伦敦大学校报的文章，

教学过程

Step 1  Lead-in  导入

使用微课 “Culture shock” 进行导入

Step 2 Independent Learning 自主学习

学生大声朗读，并回答两个问题：（1）文章来源; （2）文章大意

Step 3 Group Work -- Reading Circle

讨论小组长（discussion leader） ： 从文本中自己出一个问题或出一个开放性的问题，邀请小组成员回答，之后给出自己的答案。

角色特点寻找者（Character Trait Finder） ： 归纳总结Xie Lei 的性格特点和品质，并在原文中找到提示信息。

总结者 （summarizer） ： 归纳总结这篇文章，可以从故事线（时间线）也可以从情感线入手。

文化连接者（culture collector） ： 如果你去国外，你将传播哪些中国元素，中国文化呢？

Step 4 展示环节

小组活动结束后，按照角色，分别上讲台进行展示，老师进行简单的总结归纳。 小组长将问题写在彩纸上，粘贴到左边的黑板上; 角色特点寻找者将形容词贴到右边的黑板上，之后给出理由;总结者站在讲台上将自己的总结内容读出来;文化连接者将想传播的中国元素写到纸上，进行投屏。

Step 5 情感升华

播放米歇尔夫人在北京大学斯坦福中心的演讲，寄语留学生，让学生懂得留学生的重要性和作用;而作为中学生要承担自己应有的责任，将来传播我国传统文化。因为民族的就是世界的。

Step 6 作业

修改并改进自己的角色卡；预习下一篇课文。

５ 结论

通过“阅读圈”模式，英语阅读不再枯燥无味，不仅能调动学生的积极性，让学生能够充分地理解文章; 也能让学生从出题人的角度考虑问题，有助于阅读理解题型的把握。作为一种十分开放的阅读教学模式，学生有了更多的自由空间来思考和发挥，真正体现了“学生为主体”的教学理念。学生凸显了主角的身份，对文本进行深入分析；小组合作的模式也能让学生融合多元知识，交流想法和关键，锻炼思维，在这个过程中提高阅读兴趣，从而可以进行英语可持续的阅读。而就教师而言，需要摒弃陈旧的观念，加大了备课的挑战。教师要抛开套路的教法，深入解读文本，从不同的角度分析每一篇阅读材料的来龙 去脉、语言特色及作者写作意图，以配合学生大量的思维碰撞创 新。作为高中英语教师，唯有勇于接受挑战，加强合作交流，在 实践过程中不断总结经验教训，才能更灵活、更恰当地运用阅读 圈教学模式，实现师生的共同成长，实现“阅读圈”在高中英语 阅读教学实践运用中的美好愿景，让学科核心素养真正落地阅读 课堂教学。

参考文献：

[1] 丁丽华.文学圈在英语阅读教学中的运用[J].亚太 教育，2016（12）.

[2] 王婷.借助“阅读圈”践行英语学习活动观[J].福建基础教育研 究，2019（2）：58-59.

[3] 柏晓琴.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[D]： 西北师范大学，2017

（本论文基于邢台市教育科学“十四五”规划课题：“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中实践研究，课题编号：2102007）