浅谈初中历史教学中思维可视化技术的应用

摘要：在现阶段的学科教学中，教师的教学手段在不断的进行更新和变化，一些学科新的教学方法也在不断的涌现。对于初中阶段的历史学科教学也不例外。传统的初中历史课堂教学中存在着很多弊端，并且这些传统的教学方式并不符合现阶教学的需要，导致部分学生在进行课堂学习时缺乏学习积极性。现阶段的初中历史课堂教学中出现了一种新的教学形式：思维可视化教学。这种教学形式重点关注学生的课堂学习思维，能够将一些抽象的历史问题变得直观具体，学生在学习起历史知识也不会那么难，能够有效地激发学生自主探索历史学科的积极性。

关键词：思维可视化；初中历史；教学研究

引言

在新课程标准改革不断深入发展的今天，思维可视化教学形式在现阶段中逐渐得到了推广和应用。思维可视化教学方式就是凭借思维导图的模式，帮助学生去构建一种有效的学习策略，学生能够借助这种可视化的导图形式去理解那些难以理解的知识，能够有效帮助学生去解决在学习历史学科中的一些重点，能够帮助学生理清一些比较乱的历史脉络，培养初中生对于历史学科学习兴趣，培养初中生历史学科核心素养。

1 思维可视化教学的概念及特点

1.1 思维可视化教学的概念

思维可视化教学概念可以说涵盖的范围是非常广阔的，现阶段中思维可视化技术的最主要的教学方式就是思维导图形式，运用思维导图的形式开展课堂教学，能够帮助学生理清一些逻辑脉络，将一些历史知识能够达到有效连接，使一些知识更加的形象化和具体化。对于初中阶段的学生来讲，由于他们的发散，思维能力还不是很强，在刚刚接触历史这一门新的学科学习起来存在一定困难，这时候思维可视化的教学优势就展现出来了，这种优势能够帮助学生去构建完整的体系，更好的帮助学生去学习和理解抽象的历史知识。

1.2 思维可视化教学的特点

思维可视化的教学特点主要体现在以下几个方面：首先，教师在利用思维可视化教学形式开展教学时会使用图像，通过图像的形式能够将一些重点和难点的知识点展现出来，并且能够将一些零散的知识点进行归纳和总结，相对于传统的死记硬背教学形式，这种图形可视化的教学形式学生学习起来会更加的容易，学生所记忆的知识印象也会更加深刻。其次，教师在利用思维可视化教学形式时，会重点使用关键词，关键词的提炼需要教师对每一幅思维导图进行归纳和总结，这样所提炼出来的关键词会涵盖一定的历史知识和所学习的历史内容，学生在进行关键词的叙述时，就会联想到自己所学习的重点历史知识。最后，教师在利用思维可视化开展教学时会运用相关的色彩，教师要带领学生运用不同颜色的马克笔去勾画一些重点的历史知识，这些知识通过颜色的形式进行区分能够帮助学生去加深记忆。

2 现阶段思维可视化教学在初中历史教学中的应用策略

2.1 历史教学设计中融入思维可视化

初中阶段的历史教师在进行历史课堂教学设计时，可以充分利用思维可视化这一教学形式，从而能够有效帮助初中阶段的学生去构建初中历史知识构架。例如教师在带领学生学习《和同为一家》这一节课的相关历史知识时，教师就可以更好的将一些知识点利用思维可视化的形式展现出来。利用思维可视化的形式进行展现，主要包括以下五个部分：第一个部分是要梳理出各民族之间的关系；第二部分就是确立相关朝代的背景，通过朝代的背景去探究一些少数民族所建立的相关部落。第三部分就是从总体的结构出发，对具体分支进行相关的分析，通过分析去深入的研究相关的历史文化。第四部分通过导图的形式来观察各民族之间的相互关联形式，去探究每个民族之间的交往方式。第五部分就是带领学生利用思维导图的形式，据观察各民族之间进行交往的特点，并探究进行交往的原因。在课堂教学的导入环节，教师要带领学生去回忆以前学过的相关历史知识通过回忆相关的历史知识，带领学生去制造相关的学习氛围，带领学生进入既定的相关情景。与此同时，教师在带领学生进行学习之前，可以为学生展示唐朝时期少数民族聚集的一些地图，通过图片直观的形式带领学生去学习和了解唐朝时期周边的主要少数民族有哪些。使学生能够将一些简单的历史知识点更加直观的观察并记录下来。教师在为学生讲解有关于各少数民族实际情况时，要包括当时的经济发展条件以及各个民族对当时唐朝的一些历史态度，通过这二者之间存在的关系去分析唐朝对当时突厥民族所产生的一些影响。教师可以为学生简单的介绍一些少数民族的特色，去吸引学生的学习注意力，这样学生在学习和记忆起来这些历史知识就能够很连贯地将其连接起来，加深学生对于这一部分历史知识点的理解。

2.2 历史知识总结中凸显思维可视化形式

教师在带领学生进行每一单元的历史知识归纳总结时，可以利用思维可视化的形式帮助学生行归纳和总结，例如在带领学生进行学习《血腥的资本积累》这一节课的时候，教师首先要进行知识导入的设计，部分学生不了解什么是资本积累，学生，教师需要将资本积累这一概念讲解给学生，带领的学生更好的去探究本节课所要进行学习的相关历史知识点。教师在带领学生进行深度讲解时，可以选择几个比较典型的简图进行讲解，这些简图的讲解选取要以资本积累的时间作为主线，这样可以有效地促进学生相关思维逻辑的形成。教师在最后进行教学结构评估时，可以将学生在课堂中设计的导图进行有机融合，形成一幅比较完整的可视化图形，学生在理解起来就会更加直观，并且学生能够根据图片所展示出来的内容将相关事件说出来，这样的形式进行历史知识的归纳和复习，对于学生来讲学习效率就会非常高，学习的热情也会高涨。

3 结束语

总而言之，在现阶段新的教育形势下，在初中历史学科开展教学时，运用思维可视化技术能够帮助初中生去巩固所学的历史知识点，通过思维导图的形式帮助学生在大脑中形成相关的历史思维脉络，帮助学生进行相关历史识点的归纳和总结，在面对历史这门学科时，学习起来会更加的容易，并且能够培养学生对于历史这门学科的学习兴趣，为初中以后阶段的历史知识学习奠定基础。

参考文献：

[1] 魏建吉.思维导图在初中历史教学中的应用[D].广西师范大学，2021.

[2] 张鑫彤.基于ADDIE模型的初中历史课外拓展学习平台的设计研究[D].中央民族大学，2021.

[3] 钱菲. 基于核心素养的思维可视化技术在初中历史教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2021，（01）：51+53.