技工院校网络课程在疫情后时代的思考与建设的探讨

摘要：疫情后时代，技工院校有必要探究网络课程的建设与发展，网络信息技术的高速发展为技工院校教学改革与创新提供了技术支持。因此有必要探究技工院校网络课程在疫情后时代的发展与建设。基于此，本文分析了疫情后时代技工院校网络课程的优势与必要性，分析了当前技工院校网络课程存在的不足之处，提出了在疫情后时代下技工院校网络课程建设的有效途径。

关键词：技工院校；网络课程；疫情后时代；思考与建设

技工院校重视培养学生的专业技能，这也是技工院校教育教学的一项特色与优势，为了培养优质的技能人才，技工院校也在与时俱进地探索如何改进并创新教育教学方式。疫情后时代背景下，网络课程对技工院校人才培养已经不再陌生。为了提高学生的专业技术掌握能力与水平，有必要探究如何在疫情后时代下实现技工院校网络课程建设。

1 网络课程在疫情后时代下的优势与必要性

其一，突破时间与空间的限制，提高了教学的灵活性与自主性，网络课程教学模式下，学生可以在任何地点或时间进行学习，有利于利用碎片化时间。灵活自主的教学方式能够满足学生对知识的需求，同时能够提升学生对知识的提取与处理能力，使得学生在学习过程中更具自主性与独立性。其二，实现对优质教学资源的优化配置与共享，在网络课程下学生获取知识的途径不再仅限于教材，还能通过慕课平台、技工教育网站等优质的网络平台获得更多的学习资源。教师也可以通过网络优质资源为学生讲解知识点，利用现代化技术设备为学生录制微课，使得教学方式变得更加生动有趣。如此一来，帮助学生拓展视野，提高课堂教学质量与效率，帮助学生尽快实现对知识内容的内化吸收。其三，提升学生的课堂参与度，促进师生双向互动。传统教学模式下，教师传授学生掌握知识技能大多都是单向输出，学生会以被动的方式掌握知识技能，造成课堂教学成效并不理想。而应用移动互联网，可以将教学从课上延伸到课下，教师可以通过网络平台获得学生的学习反馈，及时掌握学生的思想动态与学习需求，并有针对性的调节教学进度，从而实现在双向互动中培养学生掌握知识技能。

2 疫情后时代技工院校网络课程教学存在的不足之处

2.1 在教学管理方面有待加强技术支持

在疫情后时代技工院校的教师们不但要在教学理念方面进行更新，还要在教学方式方法方面进行优化与改进，同时要应对传统课堂教学秩序的挑战。为了保证网络课程教学顺利进行，教师要重视教学管理与相关工作的改进与创新，确保网络课程顺利进行，落实好线上批改作业、线上为学生答疑解惑与教学评价等工作，但从当前实际情况来看，有待在相关领域进一步加强。

2.2 难以掌握学生的学习进度

在网络课程教学模式下，技工院校教师要考虑到各类学生的学习需求，做好课上与课下教学的妥善安排，线上教学过程中教师难以及时掌握学生的学习进度与学习情况，这些有待进一步的改进，便于教师能够掌握学生在线上学习的动态，更好的掌握学生的学习反馈，从而有针对性与目的性的进行教学。

2.3 教学成效得不到保障

网络课程教学模式下教师无法直接对学生进行有效的管束，有些学生的自我控制能力相对较差，存在课上听讲不认真、注意力不集中的现象，在参加网上课程的过程中容易出现玩游戏、听音乐、发信息，甚至是是中途离开等现象，在这样的情形下教师难以及时对学生进行制止与管束。加之网络课程模式下课堂教学的氛围难以得到有效的保障，教师无法直接对学生的学习态度进行管理，也没有办法在教学过程中进行现场提问与小组讨论交流。教师与学生之间、学生与学生之间沟通交流远达不到线下教学的效果，使得课堂整体氛围不理想，难以构建热烈的学习环境。特别是有些专业技能课程，由于缺乏教师的现场指导，学生也无法开展实际动手操作，教师难以发现学生在动手实践过程中存在的问题，从而不利于及时对学生进行指导，学生在学习掌握技能的过程中容易遇到问题。在缺乏动手实践操作的情况下教师难以实现对学生的技能训练。另外，网络课程模式下教师为学生布置一些线上作业，要求学生在规定的时间内完成，但大部分学生容易出现敷衍应付的现象，这样的课后作业反馈毫无意义，教师也没有办法根据学生的问题完成情况做出及时的教学调整。这些都是需要及时解决的问题[1]。

3 疫情后时代技工院校网络课程的建设对策

3.1 课上综合互动

考虑到技工院校自身的特点，疫情后时代下教师在教学时要充分利用网络信息技术的优势，设计与学生相匹配的教学方式，实现个性化教学。对于学生容易出问题的地方，教师可以为学生播放微课课件，组织学生进行互动学习，在共同努力下充分发挥出学生的主观能动性。教师可以通过翻转课堂的方式进行教学，将课堂交给学生，为学生准备一些含有重难点知识点内容的课件，让学生在线上进行自主学习，还可以组织学生开展随堂测验，学生可以通过电脑或手机完成随堂测试，同时及时掌握学生的作业完成情况。也可以在网络课堂学生听课期间，每隔一段时间，让学生重新输入验证码，保证学生在课上实时保持良好的学习状态，教师也要对学生的课堂反馈进行分析，便于教师对学生进行针对性的指导[2]。

3.2 在校园中构建内部网络系统

校园信息中心是技工院校信息网络的主要核心，在信息中心的支持下构建起校园内部各部分之间的联系。这就需要服务器、中央交换机、网络管理系统等各组成部分。要求技工院校的网络体系要覆盖到所有教室、教学楼与宿舍等，从而为学生创造良好的网络课程学习机会，可以利用这样的便利条件加强专业知识的教学，促进学生专业素养提升，以此推动技工院校教育教学稳健发展。可见，构建校园网是疫情后时代技工院校的一项必要条件，有利于为社会培养出更多的专业型人才[3]。

3.3 课后线上巩固与拓展

在网络课程背景下，学生接受网络教学资源简单且易于操作，学生可以针对自身在没有扎实掌握的知识内容在课后利用碎片式的时间进行自主学习，复习教师讲过的知识点。教师可以将教学资料通过APP软件平台或微信公众号发送给学生，便于学生进行复习并温习所学的知识内容，学生还可以将自己的困惑与不解之处留言在网络平台上，供老师或同学提供帮助解答，从而有效处理学生在学习过程中遇到的困惑之处，帮助学生进一步巩固所学知识内容。针对能力较强的学生，教师可以为其进行拓展练习，帮助学生进一步对知识内容进行拓展与延伸，从而实现分层教学。同时，学生可以根据自身的学习需求在网络平台上进行自主学习，自行搜集教师为其准备的教学资料并展开学习，在拓展学生知识获得渠道的同时，充分满足学生的学习需求[4]。

4 结束语

综上所述，在现代科学技术高速发展的背景下，进一步推进了教育信息化的发展与进步。特别是在疫情爆发的背景下，对技工院校教育教学也带来了极大程度的冲击。技工院校教育工作者要意识到重视教育教学资源的开发与利用，不断改进并优化网络课程教学，加强网络课程建设，不但要进一步丰富教学内容，还要为学生进行网络学习创造良好的条件，使得学生能够在疫情后时代下懂得如何灵活应用网络资源完成学习，促进学生专业技术技能水平提升。

参考文献：

[1] 王吉敏.疫情背景下技工院校开展线上教学的实践探索——以浙江交通技师学院为例[J].中国培训，2020（07）：4-7.

[2] 王华江，周华，洪善慧.新冠肺炎疫情防控背景下的“互联网+”教学模式改革实践研究[J].职业，2021（15）：43-45.

[3] 周洪.遂宁应用高级技工学校多措并举做到“停课不停学”[J].职业，2020（10）：14-15.

[4] 柯益智.疫情背景下的云德育课程探索[J].时代汽车，2020（11）：67-68.