“教—学—研—评”一体化视域下高中生物学教学策略

“三新”背景下的高中生物学教学是以核心素养的培育为导向的。《普通高中生物学课程标准》（以下简称为《课标》）明确指出，生物学教学需培养学生“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”四大核心素养[1]。然而，传统教学中“教、学、研、评”存在割裂现象，导致教与评脱节、研与教分离、学与用断层。而“教 - 学 - 研 - 评”一体化模式强调将教学、学习、研究和评价有机整合，使它们相互促进、协同发展，从而使高中生物学教学更加科学、高效。因此，构建“教-学 - 研 - 评”一体化模式，成为破解教学困境、落实学科育人的关键路径 [2]。

一、“教- 学- 研- 评”一体化的内涵与意义

“教 - 学 - 研 - 评”一体化，即教学、学习、研究和评价不再是孤立的环节，而是紧密相连、相互影响的有机整体。教学是教师引导学生学习知识和技能的过程；学习是学生主动获取知识、发展能力的活动；研究贯穿于教与学的过程中，教师通过教学研究不断改进教学方法、探索教学规律，提升专业素养，培养学生创新思维和实践能力；评价则是对教学、学习和研究效果的检验与反馈，通过及时、准确的反馈，为教学调整和学生学习改进提供有效依据。

二、“教- 学- 研- 评”一体化教学模式的逻辑框架

“教 - 学 - 研 - 评”一体化以系统思维为核心，强调四环节的协同互促。第一个环节为教学，即以生物学核心素养为目标，设计情境化、问题导向的课堂活动；第二个环节为学习，即学生通过自主探究、合作学习建构知识体系；第三个环节为教研，即教师基于课堂问题开展行动研究，优化教学策略；第四个环节为评价：嵌入教与学全过程，通过多样化的评价方式及多元工具诊断素养达成度。

三、“教- 学- 研- 评”一体化教学模式的操作策略

（一）教学策略：以素养目标统领课堂设计，可以采取大概念整合单元教学、情境化任务驱动探究等途径，比如在“遗传与进化”模块中，以“基因表达调控”为核心概念，整合 DNA 复制、基因突变等内容，引导学生分析癌症成因等现实问题，深化生命观念。在“稳态与调节”模块中，可以设计“本地湿地生态系统调查”项目，带领学生通过水质检测、物种统计等实践活动，培养科学探究能力与社会责任意识。

（二）教研策略：教学研究是“教- 学- 研- 评”一体化的重要支撑。开展教学研究要基于实际问题，要发挥集体智慧进行协同创新。比如可以利用集体备课进行课堂观察和研讨反思，对教学设计进行二次优化，然后在教学实践中进行检验和反馈，从而形成教与学相互促进共同发展的良好循环。可以在每节课后进行教学反思，及时总结教学中的优点和不足，思考改进措施，调整教学策略，优化教学过程。还可以结合教学实际开展课题研究，深入探索教学规律，形成研究成果，并将其应用于教学实践中。也开展教学观摩和交流活动，教师之间相互听课、评课，分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。

（三）评价策略：首先要构建多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要全面、客观、公正，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、学习方法和能力发展等方面。学生通过对自己的学习过程和学习成果进行评价，发现自己的优点和不足，及时调整学习策略，能够培养学生的自我反思和自我管理能力。学生互评可以促进学生之间的交流与合作，学生在互评过程中相互学习、相互启发，共同提高。如在小组探究活动中，让学生对小组其他成员在活动中的表现进行评价，包括参与度、合作能力、创新思维等方面。

其次，要采用多样化的评价方式，做到过程性与多元化并重。通过课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组合作等方式进行过程性评价，及时了解学生的学习进展和存在的问题，为教学调整提供依据。终结性评价主要是对学生学习成果的评价，如考试、测验等。同时，还可以采用表现性评价、档案袋评价等方式。表现性评价通过观察学生在实际任务中的表现来评价学生的能力和素养。档案袋评价则收集学生在学习过程中的各种作品和资料，如作业、实验报告、研究性学习成果等，全面展示学生的学习过程和成长轨迹。

最后，还要及时反馈评价结果，让学生了解自己的学习情况，明确努力的方向。教师要根据评价结果分析学生的学习问题，调整教学策略，改进教学方法。对于学习困难的学生，教师要给予个别辅导，帮助他们解决学习中的问题；对于学习优秀的学生，教师可以提供拓展性学习资源，满足他们的学习需求。同时，评价结果还可以作为学生综合素质评价的重要依据，为学生的升学和发展提供参考。

四、“教- 学- 研- 评”一体化的教学活动设计

（一） 创设真实情境，激发学生学习兴趣

真实情境的创设能够使学生感受到生物学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以结合生活实际、社会热点、科学研究等创设真实情境，引导学生积极主动地参与学习，在掌握知识的同时，培养其运用知识解决实际问题的能力。

（二）开展探究式学习，培养学生科学思维和探究能力

探究式学习是培养学生科学思维和探究能力的重要方式。教师可以根据教学内容设计探究活动，引导学生提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析结果并得出结论。学生在探究过程中，学会观察、分析、推理和判断，培养了科学思维能力和实验探究能力。同时，探究活动还可以培养学生的合作精神和创新意识。

（三）融入研究性学习，提升学生创新能力

研究性学习强调学生的自主探究和创新实践，有助于提升学生的创新能力。教师可以结合教学内容，引导学生开展研究性学习项目。学生通过查阅文献、设计实验方案、实施实验、收集和分析数据等过程，深入研究生物学问题，培养了独立思考能力和创新能力。在研究过程中，教师要给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题。

“教 - 学 - 研 - 评”一体化模式通过系统联动教学全要素，实现了教学、学习、研究和评价的有机融合，推动生物学课堂从“知识传授”转向“素养生成”。这种教学理念和策略有助于培养学生的生物学学科核心素养，提高学生的综合能力和竞争力，也有助于促进教师的专业成长和教学质量的提升。然而，在实施过程中，还需要教师不断更新教育教学理念，提高自身专业素养，积极探索和实践，以更好地适应新高考改革的要求，推动高中生物学教学的持续发展。未来需进一步探索信息技术支持下的个性化评价工具、新高考命题与教学的一致性研究以及教研成果的区域推广机制，进一步探索“教- 学- 研-评”一体化的具体实施模式和有效策略。唯有持续推进“教- 学- 研-评”的深度融合，方能真正回应“三新”背景对高中生物学教育的时代诉求，在素养育人时代实现生物学教育的根本价值[3]。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准(2017 年版)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 张华 . 论学科核心素养与学科教育 [J]. 华东师范大学学报 ( 教育科学版 )，2019, 37(1): 12-19.

[3] 陈子敏 . “教、学、评”一体化落实化学核心素养的实践研究[D].天津师范大学，2020.