新质生产力视域下高职思政教育与职业素养培育的耦合机制研究

一、引言

在新时代背景下，马克思主义教育观的当代诠释为高职教育提供了重要的理论指引。以“人的全面发展”为核心，强调职业素养培育需与社会主义核心价值观深度融合，这不仅为高职思政教育明确了价值引领方向，也为职业素养培育奠定了坚实的思想基础。同时，随着数字经济、人工智能等新质生产力的快速发展，新质生产力理论的引入与拓展成为高职教育适应新时代需求的必然选择。该理论结合新质生产力特征，提出技术伦理与职业价值观的动态适配性，为高职教育在新时代背景下培养高素质技术技能人才提供了理论支撑，使高职教育能够更好地回应时代发展的要求。

二、“三位一体”素养培育模型构建

（一）优化职业价值观模块

职业价值观是高职学生素养培育的核心，它为学生的职业发展提供价值指引。当前，将劳模精神案例库融入专业课程，设计“职业价值观 + 专业技能”双轨教学模块，已成为高职教育的创新实践。然而，职业价值观的内化并非一蹴而就，需要创新内化机制。通过情境模拟、角色扮演等教学方法，引导学生将社会主义核心价值观转化为职业信念，是实现价值内化的重要途径。此外，跨专业价值引领也是高职教育的重要发展方向。不同专业领域对劳模精神与工匠精神的理解和实践存在差异，因此需要探索个性化的价值引领模式。

（二）强化技术伦理模块

随着新质生产力的发展，技术伦理问题日益凸显。高职教育需要强化技术伦理模块，以培养学生的伦理意识和实践能力。伦理规范嵌入与实训项目开发是强化技术伦理模块的重要举措。针对新质生产力领域，开发“技术合规性实训项目”，同时，产教协同创新机制的完善也是强化技术伦理模块的关键。与企业共建“技术伦理实验室”，将企业导师的技术伦理实践经验转化为教学资源，能够提升学生的实践能力和伦理意识。此外，技术伦理教育的国际比较与借鉴也不容忽视。研究国际上先进的技术伦理教育模式，探索其在高职教育中的适用性，为技术伦理模块的优化提供参考。

（三）完善社会责任模块

社会责任是高职学生素养培育的重要组成部分，它体现了学生对社会的贡献和担当。完善社会责任模块，需要从实践载体设计、动态反馈机制智能化升级以及长效机制建设三个方面入手。实践载体设计与协同机制优化是完善社会责任模块的基础。通过“校企社政”四维协同，组织社区法律服务、企业社会责任调研等实践项目，丰富社会责任实践的载体。利用智能算法跟踪学生社会实践数据，建立“社会责任积分认证系统”，实现对社会责任实践的动态评估与反馈。此外，社会责任教育的长效机制建设是确保学生持续践行社会责任的关键。探讨如何建立长期稳定的社会责任教育机制，确保学生在毕业后仍能持续践行社会责任，是高职教育的重要任务。

三、高职思政教育与职业素养培育的耦合机制实施路径与关键策略探讨

（一）推进课程体系重构

课程体系是高职教育的核心，其重构是实现思政教育与职业素养培育耦合的基础。首先，“岗课赛证”四维融通的深化是课程体系重构的重要方向。通过对接岗位需求，开发与职业伦理相关的课程模块，能够使学生在学习过程中更好地理解职业伦理的重要性。同时，举办技术伦理案例分析大赛，并将竞赛成果纳入学分认定，能够激发学生的学习积极性和创新能力。此外，将技术伦理考核纳入职业技能证书标准，实现了课程、竞赛、证书的有机融合，为学生的职业发展提供了有力支持。其次，课程体系的动态调整与优化是应对新质生产力发展变化的关键。随着数字经济、人工智能等新质生产力的快速发展，高职教育需要定期调整课程内容和结构，确保课程体系的时效性和适应性。最后，跨学科课程融合的探索与实践是培养综合素养的重要途径。通过研究如何在高职教育中实现思政课程与专业课程、技术课程的跨学科融合，能够打破学科壁垒，培养学生的综合素质。

（二）创新教学模式

教学模式的创新是提升教学效果的重要手段。首先，虚实融合教学的拓展与深化能够为学生提供更加丰富的学习体验。利用 VR 技术构建更多元化的虚拟场景，通过“违规操作后果模拟”强化伦理认知，能够使学生在虚拟环境中提前体验实际工作中的伦理问题，增强其应对能力。同时，探索虚拟与现实教学的深度融合，能够提升教学效果，使学生在理论与实践之间实现无缝对接。其次，项目制教学的优化与推广是培养学生实践能力和责任意识的重要方式。以真实企业项目为载体，实现技术能力与责任意识同步提升，能够使学生在实际项目中锻炼能力，增强责任感。同时，建立项目制教学的评价与反馈机制，能够确保教学质量，及时发现和解决问题。最后，线上线下混合式教学模式的探索是适应新时代教育需求的重要举措。结合线上教学资源和线下教学活动，能够提高教学效率和质量，满足学生多样化的学习需求。

（三）深化校企协同

校企协同是高职教育的重要特色，其深化是实现思政教育与职业素养培育耦合的重要保障。首先，企业导师库建设与管理是校企协同的重要内容。引入行业劳模、技术专家担任“职业价值观导师”，能够为学生提供丰富的实践经验。同时，加强对企业导师的培训与管理，能够提升其教学能力，确保教学质量。其次，伦理审查机制的完善与落实是校企协同的重要环节。校企联合制定《技术伦理实践指南》，作为学生实习考核依据，能够规范学生的实习行为。同时，建立伦理审查的监督与评估机制，能够确保其有效实施，及时发现和解决问题。最后，校企合作的长效机制建设是高职教育可持续发展的重要保障。探索校企合作的长效模式，实现资源共享、优势互补，能够为高职教育提供持续的动力。

综上所述，推进课程体系重构、创新教学模式以及深化校企协同是实现高职思政教育与职业素养培育耦合的重要实施路径。通过这些策略的实施，能够为高职学生提供更加全面、系统的教育，培养出适应新时代需求的高素质技术技能人才。在未来的发展中，高职教育应进一步深化这些策略的实践应用，不断提升教育质量和学生的综合素质。

在新质生产力蓬勃发展的时代背景下，高职教育肩负着为社会培养适应新时代需求的高素质技术技能人才的重要使命。通过本研究的深入探讨，我们明确了高职思政教育与职业素养培育耦合机制的理论基础与实践路径，构建了“三位一体”素养培育模型，并提出了相应的实施策略。在理论层面，本研究以马克思主义教育观为指引，结合新质生产力理论，深入分析了高职思政教育与职业素养培育的内在逻辑与价值引领。通过构建“价值引领—伦理约束—责任践行”的闭环，为高职教育的实践提供了清晰的理论框架。在实证研究中，我们通过课程重构、教学模式创新以及校企协同等多维度的实践探索，验证了“三位一体”素养培育模型的有效性。研究结果表明，该模型能够显著提升学生的综合素养，增强其职业竞争力与社会责任感。

作者简介：李定萍，女，汉族 四川什邡人 1970.1—，本科教授，研究方向: 思想政治教育。

项目课题： 该成果为 2025 年度合作立项课题成果，课题编号：JYHZ202502