新质生产力驱动下太仓产教融合赋能产业工人职业素养提升

太仓，作为长三角先进制造业的重要节点城市，主动融入数字经济、绿色制造与高端装备产业链布局，推动产教融合纵深发展，以解决产业工人素养不足、技能老化、适应性差等问题。本文旨在探讨太仓在新质生产力驱动下，如何通过产教融合模式，提升产业工人的综合职业素养，进而实现企业与区域经济的高质量发展。

一、新质生产力内涵与产业工人职业素养的重构逻辑

1. 新质生产力的核心特征

新质生产力不同于传统生产力的最大特征，体现在技术驱动性、创新导向性与绿色低碳属性的深度融合。它不再依赖单一的资本投入或劳动力数量扩张实现产出增长，而是通过新兴科技的应用和生产方式的根本性重塑，驱动生产效率和产品附加值的跃升。

新质生产力的核心特征主要表现在以下几个方面：

第一，技术密集型与数据驱动的生产方式。数字孪生、工业互联网和人工智能的广泛应用，促使生产从经验式、规则式转向模型式、算法式。

第二，柔性制造与智能决策的集成化。智能设备的普及使得生产线能够根据市场需求快速重组，产业工人不再单纯依靠经验完成作业，而是与机器人和智能终端协同完成任务。

第三，绿色制造理念的嵌入。新质生产力强调在全流程中融入环保、安全与可持续的要求，促使工人必须掌握节能降耗、环保规范等新型知识。

以太仓为例，传统机械加工企业在引入智能制造后，工人的日常工作从单纯操作机器，逐步转向数据分析、设备维护、生产优化等多维复合型技能，这种变化对工人的知识面、思维方式和问题解决能力提出了更高要求。

2. 产业工人职业素养的重构需求

产业工人作为企业生产力的直接载体，其职业素养的变化直接反映出新质生产力对劳动力结构调整的迫切需求。传统制造业时代，工人的职业素养多集中在机械操作技能、岗位安全规范和产品质量控制，而在新质生产力环境下，这一认知体系面临全面重构。

首先，技术知识的更新速度远超以往。产业工人必须掌握快速学习新设备新系统的能力，如自动化产线的 PLC 编程与调试、机器人控制语言的应用、MES 系统的数据分析。

其次，问题解决能力成为核心竞争力。由于生产过程日益复杂，工人不仅要应对传统机械故障，还需分析设备传感器反馈的数据，提前预判可能的异常，实现预防性维护与优化决策。

第三，跨学科协作成为日常工作常态。新质生产力推动企业内部打破传统部门壁垒，工人需要具备良好的沟通协调能力，能够跨部门、跨工种协同完成任务，特别是在智能制造、绿色制造过程中，工人与软件工程师、系统运维人员、设计师的合作日趋频繁。

第四，质量与绿色意识融入职业素养体系。新质生产力强调从源头减少浪费与排放，工人需要具备质量溯源、能耗分析、废品再利用等方面的基础认知，形成以质量和可持续发展为导向的生产理念。

因此，传统意义上的“熟练工人”已难以适应新质生产力下企业的用人需求，取而代之的是“复合型工匠”和“数字化产业工人”—既具备实际操作技能，又具备数字工具应用能力和持续学习能力，能够伴随企业转型升级同步进化。

太仓多家制造企业已设立了工人职业素养综合考核机制，将创新能力、问题分析能力、数字工具使用能力纳入绩效评估体系，推动工人向复合型技能转型。与此同时，产教融合成为培养这类新型工人的主阵地，推动职业院校与企业共同设计课程、共建实训基地，确保工人的职业素养紧跟技术发展步伐，真正实现新质生产力的有效承接。

二、太仓产教融合机制的运行模式与路径创新

在新质生产力的驱动下，太仓市逐步探索出一套具有地方特色的产教融合运行机制，实现了教育链与产业链的有效衔接，推动了产业工人职业素养的迭代更新。

1. 校企共建：实现课程共设、基地共用

太仓产教融合的首要特征是校企联合共建，职业院校与企业根据市场需求联合设计课程体系，将企业最新的技术规范与工艺标准融入教学环节，缩短了从课堂到生产线的知识落差。例如，太仓的在课程设计中引入德国“双元制”教学理念，使学生在校期间就能熟悉企业所用设备与操作流程，提升毕业生的岗位适应性。

此外，企业还与院校共建实训基地，通过引入企业真实设备、模拟企业实际环境，强化学生的职业实战能力，使其在校期间就完成从“学生”向“准工人”的角色转变，达到“入职即上手”的目标。

2. 订单培养：实现需求导向与精准对接

太仓坚持以企业需求为导向，推动企业提前介入人才培养全过程，实行“订单式培养”机制。企业根据自身用工需求向院校提出岗位技能画像，院校按需制订培养方案并组织实施，学生毕业后按约定进入企业工作，实现毕业与就业的无缝衔接。这种机制有效降低了企业的培训成本，同时提升了工人的职业胜任力。

3. 定岗实习：提升实践指导与职业素养养成

的定岗实习，即学校教师与企业导师共同指导学生。企业导师不仅负责传授实践技能，还承担职业素养的培养任务，如工作责任心、团队协作能力、安全意识和质量意识等核心素养，促使学生在校期间逐步养成符合新质生产力要求的职业习惯。

4. 校企联合评价：促进职业素养标准化

太仓市在产教融合机制中，探索建立校企联合考核机制，围绕技术技能、沟通能力、质量意识、环保理念等维度，形成了科学完整的职业素养评价体系。通过这种标准化考核，推动了产业工人职业素养的系统性提升，同时也反向促进了课程设计和企业培训的针对性与实效性。

5. 政策与资金保障：营造良好生态

政府作为产教融合的重要推手，出台了系列政策文件，设立专项资金支持产教融合项目，鼓励企业与院校联合开展职业教育改革试点，降低校企合作的成本和风险。此外，太仓市还建立了产教融合发展基金，重点扶持具有示范效应的校企合作项目，推动产教融合向纵深发展，确保机制运行的可持续性。

三、太仓案例：新质生产力背景下的产教融合实践探索

太仓作为中国先进制造业的重要节点城市，在应对新质生产力带来的产业变革与用工需求变化中，积极推进产教融合，探索形成了一系列具有示范意义的实践路径，为产业工人职业素养的系统提升提供了坚实支撑。

1. 制度创新：完善产教融合政策框架

太仓市政府积极响应国家“深化产教融合”政策要求，出台了《关于深化产教融合 推进“双元制”教育高质量发展的若干政策》，明确提出“企业主导、院校协同、政府推动”的三位一体机制，强化企业用人需求与院校教育供给的动态对接。此外，政府通过设立产教融合专项扶持资金，降低企业和院校的合作门槛，鼓励双方开展联合培养项目，确保产教融合的规范性与可持续性。

2. 校企联合育人：构建协同育人共同体

太仓推动校企深度融合，形成了“课程共建、实训共用、标准共设、评价共担”的协同育人机制。例如，与本地多家知名企业签订合作协议，共同制定教学计划，将企业实际工作流程与最新技术标准融入课程，确保学生毕业即具备岗位适应能力。此外，企业导师深度参与学生实训，提前介入职业素养的塑造，推动工人从技能型人才向复合型人才转型。

3. 实训平台升级：打造数字化、智能化训练环境

面对新质生产力对工人数字技能和信息素养的高要求，太仓大力投资建设集智能制造、数字孪生、虚拟仿真等技术于一体的实训平台。例如，与诸多企业合作搭建了智能制造实训中心，真实模拟企业车间场景，使学生提前适应未来工作环境，提升数字工具操作能力和系统思维能力，缩短从学校到岗位的适应周期。

4. 企业用工反馈闭环：动态完善培养方案

太仓的产教融合机制构建了完整的企业反馈闭环。企业用工反馈不仅成为院校评估教育质量的重要依据，也直接影响下一轮课程与培训方案的调整，实现了用工需求与教育供给的动态平衡。这种机制有效提升了工人的实际胜任力，增强了产业工人对岗位变化的快速适应性。

四、问题与挑战

尽管太仓的产教融合在提升产业工人职业素养方面取得了积极成效，但在实践过程中仍面临一些突出问题和挑战。

首先，企业需求与教育供给之间存在信息滞后。新质生产力背景下，技术更新迭代加快，部分职业院校课程内容与企业用人需求不同步，导致工人入职后仍需较长时间适应，降低了人才培养的实效性。

其次，企业参与产教融合的积极性参差不齐。尤其是中小型企业，因资金有限、资源短缺，参与校企合作的深度和广度不够，难以形成稳定持续的人才培养机制。

再次，工人职业素养评价体系尚不完善。当前工人素养的评估更多集中在操作技能，尚未形成覆盖创新意识、绿色思维、沟通协作等综合素养的科学评价机制，难以全面反映产业工人适应新质生产力的真实水平。

最后，政策支持的稳定性有待加强。虽然政府出台了鼓励产教融合的相关政策，但在落实过程中，存在政策执行标准不统一、资金支持不连续的问题，影响了企业与院校合作的积极性和信心。

五、未来展望

新质生产力正在深刻改变制造业发展模式，对产业工人的职业素养提出了全新要求。太仓通过完善的产教融合机制，实现了教育链与产业链的有效对接，推动工人技能水平与综合素养同步提升，为区域经济高质量发展提供了坚实支撑。

实证研究表明，产教融合不仅能够提升工人的岗位适应力和创新能力，还助力其养成符合现代制造业需求的绿色意识与团队协作精神。但同时，企业参与积极性、课程更新速度、素养评价机制等方面仍有待优化。

未来，太仓应继续深化产教协同创新，强化政策支持，完善评价体系，推动产业工人职业素养与新质生产力发展同频共振，助力制造业迈向智能化和可持续化的新时代。更为重要的是，太仓的产教融合还需要在可持续性和广泛性方面进行进一步探索。尽管政府出台了一系列支持政策，但在政策执行的稳定性和资源保障的长期性上，仍存在一定的不确定性。因此，未来的产教融合工作需要进一步完善政策体系，推动企业与教育机构在合作中的长期战略规划，确保机制的持续运作和资源的稳定投入。

最后，太仓的产教融合模式对其他地区的产业工人素养提升具有重要的借鉴意义。通过构建校企协同育人的平台，推动教育与产业需求深度对接，并通过高质量的实践教学和精准的人才培养，能够有效提升产业工人的综合素质，推动区域经济实现转型升级。在未来，太仓应继续加强产教融合的深度与广度，完善相关政策保障，解决现存问题，形成长期稳定的发展态势。

参考文献

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本文系江苏省 2024 年度高校哲学社会科学研究一般项目“新质生产力背景下工匠精神的培养与高职院校思政课程融合路径研究”阶段性成果（项目编号：2024SJSZ0703）。

作者简介：徐红静 ），女，汉，山东荣成，讲师，大学本科思想政治教育。