产教融合背景下高等职业院校大师工作室的现存问题与破解策略

1. 引言

职业院校大师工作室作为产教融合、人才培养与技术创新的关键载体，近年来受到学界和职业教育领域的高度关注。其在整合行业资源、提升教师实践能力、促进学生职业技能发展等方面发挥着重要作用，对于推动职业教育高质量发展意义重大。2022 年中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》进一步强调了技能大师在职业教育中的示范引领作用。技能大师工作室通过汇聚行业精英、整合优质资源、创新培养模式，为社会培养了大量技术精湛的高技能人才，有效推动了职业教育的质量提升和内涵发展。

1.1 国外关于高等职业院校技能大师工作室的研究

国外职业教育侧重校企合作、双元制等人才培养模式研究，虽无完全对应的 “大师工作室” 概念，但有类似实践。如德国双元制职业教育，企业与职业学校紧密合作，企业师傅在实践环节对学生进行指导，强调实践技能与理论知识融合 ，这种模式为职业院校大师工作室建设提供了关于校企深度合作的思路借鉴，表明企业深度参与职业教育在技能人才培养中的重要性。

1.2 国内关于高等职业院校技能大师工作室的研究

目前，国内关于高等院校技能大师工作的研究，主要从大师工作室的功能与定位、现实困境与挑战等方面进行研究。

1.2.1 关于大师工作室功能与定位

盛明明提出职业院校技能大师工作室有利于传授技艺、培养人才以及技术开发、课题研究，推动职业院校形成办学特色，强调其在传统手工技艺传承和职业院校内涵发展中的作用。德州科技职业学院“高启龙技能大师工作室”通过“大师领衔、校企联动”模式，实现教师双师比例提升、学生就业竞争力增强，体现出工作室在师资锤炼、学生增值和校企共赢等方面的定位与成效。菏泽职业学院聘请 27 名齐鲁工匠、技能大师和非遗传承人为客座教授，创设 9 间非遗大师传承工作室和 12 间研学课堂，推行技艺传承人和专业教师双导师制。创新构建“技艺传承 + 文化浸润 + 产业赋能”三位一体育人模式，将牡丹文化、黄河文化等地方特色文化融入人才培养全过程。因此，众多学者认为大师工作室是集技能传承、人才培养、技术创新和社会服务等多功能于一体的平台。

1.2.2 高校大师工作室的困境与挑战

尽管技能大师工作室取得了显著成效，但其在发展过程中也面临着诸多困境与挑战，主要体现在以下几个方面：

一是外部支持系统不健全：湖南湘西职院叶水云技能大师工作室的案例研究表明，工作室面临教育经费投入不足、绩效考核体系不够健全、社会团体缺乏联动机制等外部挑战。

二是内部运行管理存在缺失：研究发现，工作室内部存在师资力量相对薄弱、人才培养环节缺位等问题。部分工作室存在“重申报、轻建设”的现象，运行管理规范有待加强，特色不够鲜明突出，运作成效参差不齐。

三是育人功能未能充分彰显：在“三全育人”视域下，技能大师工作室在职业院校实施“三全育人”过程中存在重视程度不够、运行机制不健全、导师育人意识不足等问题。

现有研究对职业院校大师工作室的功能、问题及人才培养等方面进行了多维度探讨，取得一定成果。但仍存在不足，如研究深度和广度有待拓展，对不同类型、专业大师工作室的针对性研究较少。因此，本文以为例，深入分析其在大师工作室运行过程中存在的问题及原因，探寻高校大师工作室的破解策略，以期为高职院校大师工作室的发展提供一个详细案例。

2. 学院大师工作室运行现状

学院经过前期的办学积累，于 2013 年与省中小企业局、州工信委联合在学院旅游与商务管理系开办了旅游工艺品设计与制作专业，开始了非遗手艺技艺的人才培养。目前申请并建成省级大师工作室 5个，即王国春大师工作、杨文斌大师工作室、杨科礼大师工作室、高成春名师工作室和蒋友财名师工作室。

2.1 推行实践现代学徒制，开展校企合作、产教融合

学院通过构建大师工作室平台可以有效推动现代学徒制的开展，将银饰、蜡染、刺绣方面的企业能手引进校园，以名师工作室为平台，将黔东南优秀的民族工艺技术通过师徒制，手把手的教学方式，使学员在掌握传统的制作工艺流程的同时，加强在校的文化课学习，培养他们的审美能力、鉴赏水平和设计理念等，创新人才培养的模式。以“分阶段，递进式，校企互动，共同培育”方式推进教学。在培养过程中注重学生工作和学习相结合，融教、学、做一体培育，设立生产性实训工作室，在教学的形式上采用开放式的校企互动合作机制，注重校内工厂实训化、校外工厂教学化，理论结合实践，校企共同培育，达到“双重培养”的目的。

2.2 以大师工作室为引领，有效探索产教融合的新模式

在当地引入四家民族传统工艺企业进驻校园、建立“杨文斌大师工作室”、“王国春大师工作室”、“杨科礼大师工作室”、“高成春名师工作室”的基础上，搭建一个仿真平台，使学生在毕业前，就能完成由学校向社会的过渡。出台了《名师工作室管理制度》、《民族民间文件教育传承创新课程实训室管理办法》等重要文件，以制度的形式保障项目有序开展。自立项建设以来，学院大师工作室以《贵州省高等职业院校王国春大师工作室实施方案》任务指标为导向，有条不紊的推动各项工作开展，在圆满完成各项工作指标，取得预期工作成效的同时，工作室在人才培养、技术创新方面已逐步探索出行之有效的产教融合模式，通过大师工作室的有效运行，广大师生业务水平明显提升，研发水平明显增强，社会服务能力明显提高。

2.3 校企合作共同开展编写校本教材、共建在线精品课程

学院民族传统文化课程建设系列教材编委会与大师联合编写校本教材，由杨文斌大师等编著了《蜡染技艺教程》《贵州少数民族刺绣文化与传统技艺》2 本教材，作为培训教材使用。由蒋友财、邹雪任主编的《黔东南文化旅游概论》已于 2020 年在中国旅游出版社出版，成为了目前学生了解黔东南当地文化旅游的必备书籍。积极邀请杨科礼、王国春杨文斌及高成春等企业大师参与省级在线精品课程项目建设实施，强化与聘用大师、名师的工作联系，让大师们主动参与和融入教育教学全过程。

2.4 助力乡村振兴

大师工作室成员积极投身乡村振兴各项工作，先后到锦屏文斗村、台江长滩村、雷山报德村、剑河基佑村等地开展文化旅游和民族传统工艺的培训指导工作，并将雷山报德村作为学院文创基地进行建设，先后安排或联系兄弟院校学生到报德村开展主题创作 10 余批次，近千人，仅此一项综合旅游收入近 30 万元。工作室成员积极开展省州乡村旅游质量等级评定工作，指导省州 100 余家村寨、乡村客栈、农家乐等按照标准提质升级；参与黎平肇兴侗寨侗文化旅游服务系列标准的制定，规范了客栈、商店、农家乐、标识标牌、游览服务和导游讲解等的工作规程，遍访经营户 80 余家并指出质量短板，指导如何按照六个标准进行质量提升，确定了金鼓楼、银鼓楼、铜鼓楼的等级评定档次，不断提升了广大经营户的质量意识和品牌意识。

3. 学院大师工作室目前存在的问题

通过与王国春、杨科礼、高成春等大师分别进行交流，征求他们的意见，听取他们的诉求，同时在系内征求部分教师代表和学生代表的意见，同时查阅大师工作室申报及建设相关资料。调研发现几个大师工作室组建以来，在弘扬传统文化、培养银饰、刺绣、蜡染传承人等方面虽然取得了不菲业绩的同时，也存在以下问题：

3.1 运行机制僵化，企业参与度低

在大师工作室申报和建设初期，企业大师全程参加工作室的建设。但是，工作室建成后，企业大师由于忙于生意等原因，很少参与工作室的管理。同时，学院领导与企业大师们的沟通不够，教学系与企业之间各自的想法相互不甚明晰，以大师工作室为平台，联合企业开发特色课程并改革教学内容，对学生的宣传引导工作不够重视，融团队教学、校企合作教学、项目教学于一体的功能不能有效体现，教育资源整合力度不够，校企之间的互动平台、合作互补发挥的作用不是很明显。

3.2 思想政治教育工作重视不够，缺乏有效的激励机制

教学系抓学习教育及思想政治工作开展措施不够有力，对如何快速提升教师的教学业务能力及实践操作技能的激励机制不明显，不能有效充分调动教师特别是年轻教师的工作积极性，集体凝聚力不够，以致有的教师缺乏向企业大师学习技艺的主动性和积极性，联系不够主动，担当意识不足，平时教学及工作与企业深入沟通交流不够。师资力量相对不足，教师实践技能培养措施力度不足，师资队伍的规范性管理不够到位，工作重视程度不够，主动作为意识不强，工作推进比较缓慢，工作实效性有不尽人意之处。

3.3 人才培养与产业需求脱节，对学生的专业教育引导重视不够

平时对学生的专业教育引导重视不够，对学生思想政治、品德素质和专业适应性教育力度不够，使得部分学生职业教育的认识不够，主动选择接受职业教育的积极性不高，对所学专业的传统优势和现在发展趋势不是很了解，对专业前景和个人发展方向目标不清晰，以致对专业的学习兴趣不浓，没有体会到大师工作室对产教一体化及实践教学所发挥的优势，也就弄不清大师工作室在产教融合中的实际作用。

3.4 技艺实操能力培养效果不够凸显

以“教学进现场，项目入课堂”的形式，实现教学场所与工作现场合为一体的作用不够明显；请工艺美术大师、能工巧匠进课堂，专业教师入企业，教师和“师傅”角色不能有效融于一身；让学生在“做中学、做中练、做中获”，技艺实操能力培养效果没有得到有效体现。在实际教学中，知名工艺美术大师通过鲜活的案例为学生操作示范相对缺乏，学生对实操基本功和技术重要环节的掌握不够扎实，开展示范教学的针对性不强。

4. 存在问题的原因分析

针对以上问题，通过多方调研和分析发现，存在以上问题的原因主要为：

4.1 大师工作室管理不够规范

大师工作室建成后，学院对相关工作进行了布置，但是抓工作落实的方法点子不多，工作浮于层面上，重布置轻落实，超前构思、主动作为的责任担当意识不强，从实质上疏通与企业深入融合的办法不多，缺乏破解难题的有效措施，一定程度上存在等、看的想法。

4.2 服务意识有所淡化，对师生没有真正关心到位

平时的教学管理工作中，对学生的需要缺乏深层次了解，遇事只求一般性解决，管理责任机制没有及时从根本上关心学生、服务学生的意识有所淡化。说明对坚持“四个服务”，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人认识不够深刻，以致思想政治教育全员全过程全方位育人有效紧密结合的程度不高。

4.3 大师工作室对师资的培养未能充分体现

对培养“双师型”教师工作重视程度不够，教师即“师傅”、师傅即“教师”的角色不能有效融为一体。关于师资培养的决定没有真正有效落实，缺乏让教师拜师学艺、尽快成为集理论教学和实操技艺于一身的教师 + 工匠乃至大师的体制机制，难以真正发挥“校中厂”“厂中校”的实际功效。

5. 破解策略与建议

对于目前大师工作室存在的问题，通过认真的研究和分析，提出

一下破解策略：

5.1 思政引领，建立强效堡垒

进一步深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持以立德树人为根本，认真抓好基层党组织建设，充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，加强师生的思想政治教育，教育引导广大教职工不忘初心、牢记使命，不断提高政治站位。加强对学生的专业化教育和职业道德教育。及时召集工作室成员及企业大师召开研讨会，研究工作对策，落实工作岗位责任制，切实转变观念，不断提升服务水平，把产教融合进一步推向深入。

5.2 主动作为，充分发挥省级大师工作室的功能作用

与大师联合举行收学生为徒的拜师仪式，让大师有选择性地收一些勤奋好学、能吃苦耐劳的学生为徒，使学生更好地体验产教融合的实际效果。列如，杨科礼大师就带着她的徒弟（我系在校学生）到浙江省义乌市参加企业行业的一系列企业实践活动。通过技能大赛、专业展览、主题演讲等校园文化，进一步传播和弘扬“工匠精神”，充分发挥校园文化的宣传激励作用，平时还可在大师工作室指导学生参与相关活动。

5.3 完善制度，激励教师积极参与大师工作室的实践教学活动

搞好学院层面的制度设计，加强正向激励，以制度形式激励教师认真向大师们学习技艺，推进能力提升，加强教职工队伍能力培训和实践锻炼，提高敢于担当善于担当的能力，进一步增强责任意识，提高落实能力。让企业大师主动参与学院的实践教学，共同出谋划策，把企业“能工巧匠”作为指导人，参与人才培养全过程。让年轻教师尽快成长起来，成为既有扎实的理论知识又有精湛的实践技艺的“双师型”教师。适当引进企业有关项目，教学过程以相关的生产项目为载体，使学生的作业成果直接用于生产。让“大师”们协助教师对学生进行职业规划指导，安排参加实践项目，提高职业技能，端正职业态度，推荐职业岗位等。

5.4 加大引入，充分发挥行业专家在职业现场第一线的优势

学院应加强与企业的合作，加大聘请行业人士和企业专家为外聘兼职教师，让他们参与学校的实践教学，把企业一线工作经验分享给学生们。同时，主动与企业行业及大师们通力合作，利用企业专家在行业的影响力，在现有基础上，继续开发编写 1～2 本民族民间技艺传承创新校本教材。强化与企业行业及工艺大师工作的统筹协调能力，根据最新的岗位技术标准和企业技术要求，参照相关的职业资格标准，制订完整的、更新及时的课程计划用于实施教学，为学生日后的全面可持续发展奠定良好基础。

6. 结论

本文以黔东南民族职业技术学院为例，通过深入的调研与分析，厘清当前高职院校现存的问题，并深入剖析存在问题的原因，提出了思政引领——建立强效堡垒、主动作为——充分发挥省级大师工作室的功能作用、完善制度——激励教师积极参与大师工作室的实践教学活动、加大引入——充分发挥其在职业现场第一线的优势等措施。着力推动工学结合、产教融合、校企一体、师傅带徒的现代学徒制人才培养模式。着力研究和总结现行的校企合作、省级大师工作室引领的现代学徒制人才培育模式对于民族文化产业工匠培养实践中的优势与不足，探索出更具合理和可行性的民族文化产业工匠现代学徒制培育模式，为大师工作室能够有效的服务高职院校教学夯实基础。

参考文献：

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[2] 德州科技职业学院“高启龙技能大师工作室”：大师领衔 校企联动 打造高技能人才培养平台[J]. 中国职业技术教育，2019（01）：107-108.

[3] 菏泽职业学院：“非遗 + 职教” 培育特色人才 [J]. 中国职业技术教育 ，2020（14）：107-108.

[4] 叶水云 ， 向纯怡 . 民族地区高职院校技能大师工作室建设的困境与对策——以湖南湘西职院叶水云技能大师工作室为例 [J]. 教育与职业 ，2020（12）：101-106.

基金项目：黔东南民族职业技术学院2019 年度院级科研课题（课题编号：19zyjgzd04）