高职公共英语课程与专业课程融合的实践路径探讨

一、引言

全球经济一体化与 " 一带一路 " 倡议深化背景下，高职教育承担着国际化复合型技术人才培养的时代使命。教育部 2022 年统计显示，尽管高职毕业生就业率超 90% ，但其专业英语应用能力与职业素养仍未能满足用人单位需求。此现象折射出传统公共英语教学与专业课程脱节的弊端，也凸显了英语教学改革的紧迫性。以往研究多聚焦融合教学的理论探讨与局部实践，缺乏系统性路径分析。当前高职公共英语教学普遍存在“重通用、轻职业”倾向，教学内容与方法亟需创新。师资结构单一与教师企业实践经验缺失等问题亦制约融合深度。鉴于此，本研究旨在系统探索公共英语与专业课程的融合路径，为高职教学改革提供理论依据与实践指导。

二、融合教育的重要意义

（一）满足复合型人才培养需求

国际交流常态化背景下，单一语言技能难以适应职场需求。高职英语教学的目标应当是培养学生的“英语 +”能力，即能够使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。通过将职业英语融入公共英语教学，不仅能帮助学生夯实语言基础，更能培养其专业领域的英语应用能力，从而更好地适应国际化职场环境。以机电一体化专业为例，公共英语课程与专业课程融合教学模式的具体体现是学生不仅需要掌握英语基础，还要能够用英语阅读和编写技术操作手册、进行设备操作和故障排除。这种能力的培养符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出的培养国际化人才的要求。

高职英语教学需培养学生“英语 + ”能力，使其具备处理日常及涉外业务的语言应用能力。将职业英语融入公共英语教学，既可夯实语言基础，亦可提升专业领域英语实践能力。以机电一体化专业为例，融合教学要求学生掌握英语基础的同时，需具备英文技术手册读写、设备操作及故障排除能力。该能力的培养契合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》对国际化人才培养的要求。

（二）衔接公共英语与职业英语

传统公共英语教学过分强调通用英语知识，忽视了职业针对性以及与学生的关联性，导致学生学习兴趣不高。而通过融合教学，可以在基础英语阶段有意识地引入专业词汇和情境，如旅游管理专业的“ecotourism”、“package tour”等术语，从而为后续的专业英语学习奠定良好基础。这种衔接不仅有助于学生语言能力的持续发展，还能帮助他们在专业知识学习中建立起清晰的认知框架。

（三）促进师资队伍转型

师资队伍的转型是实现英语教学与专业课程融合的关键。当前大多数公共英语教师缺乏企业工作经验。针对这一现状，融合教学要求教师向“双师型”转变，通过校企合作、跨学科教研等方式，提升教师的专业素养。例如，英语教师可以参与企业实践，深入了解行业最新动态和实际需求；而专业课教师则可以通过培训和学习，提升自身的英语教学能力。这种转型不仅能够优化教师的知识结构，还能促进高职院校的可持续发展。

三、融合实践的现状与挑战

当前高职院校在推进公共英语与专业课程的融合实践中，面临着多重困境，主要体现在以下几个方面：

首先，课程体系的割裂问题较为突出。目前大部分高职院校采用“两张皮”式的课程设置，即低年级仅开设通用英语课程，而高年级的专业英语课程缺乏系统衔接。这种断裂式的课程设计不仅削弱了学生的学习积极性，也造成了教育资源的浪费。

其次，师资结构失衡问题严重制约着融合教学的实施效果。当前高职院校的公共英语教师大多毕业于英语或英语教育专业，具备企业实践背景的教师凤毛麟角。这种单一的知识结构使得教师难以胜任融合教学的需求。与此同时，专业课程教师虽具备扎实的行业知识，但在语言教学方法方面存在明显短板，容易形成“重专业轻语言”的教学倾向。这种失衡的师资结构成为融合教育推进的重要障碍。

再次，学生学习动机不足的问题也不容忽视。调查显示，多数高职学生学习英语的主要动因是应对考试要求，缺乏内在的学习动力。在“重专业课、轻基础课”的学习氛围下，学生在面对专业词汇和复杂句式时往往表现出畏难情绪，严重影响了融合教学的实际效果。

最后，教学方法的单一性问题亟待突破。当前英语课堂仍普遍采用程式化教学流程，即“单词练习- 语法讲解- 句型解析- 阅读写作”的流程，这忽视了学生的主体地位和实际需求。考核方式的单一性也进一步加剧了这一问题，过分依赖期末笔试的评价方式难以全面反映学生的真实语言能力，也难以有效促进其语言应用能力的提升。

四、融合教育的实践路径

针对上述问题，构建有效的融合教育实践路径需要从以下几个方面着手：

首先，构建科学的课程体系是融合教育的基础。建议采用“循序渐进、螺旋上升”的课程设计理念，将公共英语与专业课程有机衔接。具体可分为三个阶段。第一阶段在公共英语课程中融入专业基础词汇。以机电专业为例，可重点渗透“maintenance（维护）”、“troubleshooting（故障排除）" 等核心术语。教师可采用词汇卡片游戏、情景对话练习等生动方式，帮助学生在日常英语学习中自然习得专业词汇。第二阶段根据专业方向开设模块化课程。比如，计算机专业可设置“计算机网络技术英语”模块，机电专业可设置“机械制图英语”模块。教学中广泛运用情景教学法，模拟真实职场环境。计算机专业专业学生可进行计算机故障英文沟通演练，机电专业学生可开展英文技术交流模拟。这种与专业融合的定向培养模式能有效提升学生的职场英语应用能力。第三阶段结合顶岗实习开展项目化学习。比如，计算机专业学生可完成计算机故障英文操作手册翻译，机电专业学生可参与操作设备说明书英译工作。通过真实项目实践，学生能将所学知识转化为实际工作能力。这种“基础→专业→应用”的渐进式设计，能够有效实现知识体系的系统性和连贯性。

其次，创新 CLIL（内容与语言整合学习）教学模式是融合教育的核心解决方案。该模式的实施需要关注三个关键要素：内容整合、认知发展和情境创设。在内容整合阶段，选用真实行业素材作为教学材料。例如，国际贸易专业可选用外贸英文合同作为阅读材料，机电专业可使用英文设备说明书进行技术英语学习。这种真实材料的使用，能帮助学生建立英语学习与专业发展的直接联系。在认知发展阶段，通过案例分析法培养学生的专业思维能力。以市场营销专业为例，可选择可口可乐、耐克等国际品牌的真实英文案例，引导学生分析品牌定位、市场策略等专业问题。这种高阶思维训练能有效提升学生的专业素养。在情境创设阶段，设计仿真职场场景，将语言作为完成任务的工具。例如，旅游管理专业可开展景点英文讲解演练，国际贸易专业可组织外贸谈判模拟。通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在真实情境中运用英语完成专业任务。通过选用真实行业素材作为教学材料，设计仿真职场场景，将语言学习与专业能力培养有机结合，能够有效提升学生的综合素养。

再次，打造“双师型”教师队伍是融合教育的重要支撑。建议采取“结对机制 + 企业实践 + 人才引进 + 激励机制”的四位一体策略，促进教师专业能力的全面提升。 ① 建立“英语教师 + 专业教师”结对机制。例如，英语教师与护理专业教师可组成教学团队，共同开发《护理英语》课程。建立联合备课制度，促进教学资源共享和专业融合。② 安排教师企业实践。例如，教护理专业的英语教师可赴有国际业务部门的医院见习，机电英语教师可到外资企业实践。充足的企业实践时间，有助于教师深入了解行业最新发展动态和实际英语应用需求。③ 引进复合背景人才。优先招聘具有行业经验的英语教师，例如有外贸工作经历的英语教师。同时，可考虑从行业引进具有英语优势的专业人才。 ④ 建立激励机制。将融合课程开发、企业实践经历等纳入教师绩效考核体系。设立专项奖励基金，对在融合教育改革中表现突出的教师给予表彰，可以激发教师参与课程融合的积极性。通过建立跨学科教学团队、加强企业实践锻炼、引进复合型人才并建立有效的激励机制，能够为融合教育的实施提供有力的人才保障。

最后，在推进公共英语与专业英语课程融合的过程中，优化教学方法与评价体系是提升教学效果的关键环节。在教学方法层面，可采用任务驱动型教学模式，通过设计真实任务情境，实现专业实践与语言学习的有机融合。具体而言，应以专业特色为导向，设计具有针对性的任务。例如，针对旅游管理专业学生，可要求其撰写景区英文导游词。这种任务导向型教学模式能够有效提升学生的专业英语应用能力。在此基础上，可引入数字化教学手段，充分利用现代信息技术革新教学方式。例如，运用虚拟现实技术（VR）模拟高端酒店接待外国贵宾的场景，使学生在身临其境的虚拟环境中进行英语服务用语的实训演练。这种沉浸式教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，更能有效提升其专业英语的实际应用能力。在教学评价方面，可构建多元化考核体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。例如，可建立“ 30% 情景模拟表演 +30% 项目报告 +40% 笔试考试”的综合评价体系。其中，情景模拟表演能够测评学生的英语实际应用能力，项目报告则可以全面评估其专业综合素养，而笔试考试则侧重于检验学生的英语基础水平。为进一步提升评价的客观性和适用性，可以引入企业评价维度，将实习单位的专业反馈纳入考核体系。这种多元化的评价机制能够更全面地反映学生的综合学习效果。

五、结语

高职院校推进公共英语与专业课程的深度融合，既是培养复合型技术人才的必然要求，也是提升人才培养质量的重要举措。面对课程割裂、师资单一、学习动机不足等现实挑战，需要通过系统化改革破局。构建阶梯式课程体系、创新 CLIL 教学模式、打造“双师型”教师队伍以及优化教学评价体系等策略的综合运用，能够为融合教育的实施提供完整的实践框架。未来还可以进一步探索人工智能技术在融合教学中的应用，开发智能教学系统和个性化学习平台。同时，可根据不同专业大类的特点，开发差异化的融合方案，满足多样化的人才培养需求。唯有持续创新，将融合教育的实践路径进一步拓展，才能为培养具有国际竞争力的技术技能人才提供有力支撑。

参考文献

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[3] 刘敏 . 高职英语教学与专业课程的融合路径探究 [J]. 语言与教育 , 2021, 24:90-92.

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[5] 武晓燕, 陈玲敏. 浅谈高职院校公共英语和职业英语教学的特点 [J]. 湖北经济学院学报 ( 人文社会科学版 ), 2009, 05:184-186.

作者简介：吕桂萍（1990 年 01），女，汉族，河南省洛阳市人，主任助理 / 助教，硕士研究生学历高职英语教学研究方向。

社会竞争激烈，就业前途未卜，就业压力大 41.5%学习紧张，学业压力大 38.62%伙食问题，学校伙食不台胃口 18.44%经济问题，上学费用高，生活费紧张 16.71%目前并没有感到苦恼的事情或问题 15.85%学习氛围不好，对所学专业感到没有前途，失去兴趣 10.66%情感问题，存在恋爱方面困扰 10.37%无所事事，没有前进的方向和动力 9.51%人际关系不和谐，寝室、同学之间存在矛盾 8.07%身体状况不好 5.76%其他[详情] 10.29%

3. 思政教育引导路径

3.1 采用“线上 + 线下”，加强学风建设

通过问卷可以发现，学生在学业上遇到困难，更倾向于自己寻求解决方法或者向班级同学寻求帮助，并且主要通过微信公众号和身边人信息来获取助学活动，因此我们应该结合“线上 + 线下”，来宣传学业帮扶活动，发展朋辈互助。

互联网教育可以满足不同学生的个性需求，真正做到“因材施教”，同时它具有传播及时、范围广的特点，因此是学生在假期中提升自己的最佳方式。学校可以利用微信公众号，搭建线上“学问留言板”，提供专业学习上的解答，同时也可以留言讨论自身学业规划方向和学习心态调整上的问题 , 还可以增加“精神引领”方面的内容，同时提供“方法指导”的内容。在“精神引领”方面，引进企业招聘需求和企业文化；让优秀毕业生分享亲身经历和个人感悟，引领在校学生踏踏实实地学习，从思想上解决“学不学”的问题，如职业发展前景、专业学习方法等。同时，针对部分专业核心课程中的重点、难点、热点以及实践应用等内容，根据专业方向的不同，进行针对性的讲解和讲解，构建开放的交流互动平台。

3.2 利用新兴媒体，加强网络思政

通过微博、抖音等新媒体育人平台，以 " 互联网 + 教育" 的形式开展各种活动。这些多元化、便捷的新媒体平台不仅满足了学生对网络文化的需求，还增强了教育的活力。互联网上最受欢迎的传播形式是直播、短视频、微视频等新型形式，对学生群体具有强烈的吸引力。对此，我们应该将这些 " 动态 " 元素纳入思想政治教育。例如，可以拍摄公益短视频，制作校园宣传视频，将直播元素整合到各种链接中。可以通过 " 点赞 " 数量调查学生的主观感受和客观意见，以更方便、有效、直观的方式分享思想政治教育的核心理念，解决学生思想政治教育中的 " 最后一公里" 问题，最终实现立德树人的目标。

3.3 运用多种形式，加强心理教育

要积极创造条件完善心理健康教育工作体系，加强心理辅导或咨询工作。学校要定期开展心理讲座、心理趣味活动、朋辈互助活动等，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。特别在假期中也要关注学生的心理状况，丰富他们的假期生活，及时做好家校沟通，了解他们的假期生活状态。

参考文献

[1] 张林 , 杨永兵 , 杨育才 .“三全育人”视域下大学生就业教 育 体 系 的 优 化 路 径 研 究 [J]. 中 国 大 学 生 就 业 ,2022,(24):54-62.DOI:10.20017/j.cnki.1009-0576.2022.24.008.

[2] 朱平 . 高校“三全育人”体系协同与长效机制