基于“研训一体”模式的职业院校师资培训实践研究

一、引言

职业教育作为与产业发展练习紧密的类型教育，其适应性提升依赖于教师队伍的专业化发展。当前师资培训存在“实践技能脱节”“资源浪费”“供需错配”等痛点。沈阳市自“十三五”起探索并形成“问题导向 — 研究驱动 — 实践转化”的“研训一体”模式，通过职能整合与闭环设计，为破解职业教育专业教师培训困境提供了新路径。

二、职业院校教师培训的现实困境与研究进展

（一）现实困境

本研究基于沈阳市职业教育统计数据以及 15 所高职院校、76 所中职学校的统计数据，通过调查问卷采集教师基本信息、参训意愿与动机、学习状态、培训类型、效果评价、需求课程、期望方式等数据，了解教师队伍的参训意愿和实际需求；开展教师访谈，依托沈阳市中等职业教育市级培训、科研管理等多个项目，面向市直属、县区（市）、行业办、省属、民办等五种类型职业院校的领军团队、管理干部、专业骨干教师、公共基础课程教师等 4 大群体进行访谈，获取丰富的质性资料，深入挖掘师资培训中存在的问题。

1．实践能力不足

专业课教师中“双师型”教师占比仅 39.7% ，企业实践参与率不足 5% ， 60% 的装备制造专业教师未参与真实生产项目，课程滞后产业3–5 年。

2．资源低效配置

市级以上培训覆盖率仅 36.9% ，重复参训率达 23.7% ，一线教师参训率不足 20% ； 90% 的培训为集中理论授课，远程培训与企业实践缺位严重。

3．培训适应性较差

培训内容以政策解读（ 28% ）和理论讲授（ 47% ）为主，缺乏工作过程导向模块； 78% 的培训采用线下集中授课，仅 15% 含实践环节，导致“学用脱节”。

（二）研究进展

近年来国内外对职业教育教师培训的研究呈现多维度、深入化的特点，基本呈现三大前沿趋势：

1. 模式创新：从 “割裂式培训” 到 “研训共同体”。德国“双元制”和英国“微认证”体系强调研训融合（UNESCO, 2020）；国内提出“产教融合型培训”（石伟平, 2022）及“课证融通”模式（徐国庆,2021）。

2. 技术赋能：从 “线下主导” 到 “虚实融合”。混合式培训通过“线上理论—线下实践—返岗应用”提升效率（姜大源 , 2020），技术融合推动教师能力提升达 40% （陈向阳 , 2023）。

3. 评价转型：从 “结果导向” 到 “增值发展”。国际劳工组织（ILO）倡导“证据导向评价”，我国要求建立“过程性 + 成果性 + 发展性”三维体系（《职业教育教师队伍建设改革实施方案》, 2022）。

目前关于 “研训一体” 模式的研究虽然日渐增多，但仍存在一定的局限性。部分研究虽提及将教研、科研、培训、评价相结合的理念，但缺乏对该模式系统的理论阐述和深入的实践分析。本研究以沈阳市“研训一体” 模式的实践为基础，构建 “四位一体” 职能整合模型，回应 “如何通过制度设计实现培训效能最大化” 的关键问题。深入剖析该模式的内涵、实践优势、实施途径及方式，通过实证研究验证其有效性，填补现有研究的不足，为职业教育师资培训提供更具科学性和实用性的理论与实践指导。

二、“研训一体”模式 内涵

职业教育 “研训一体” 师资培训模式是将教育教学中的教研、科研、培训、评价四项职能有机融合，充分发挥它们之间的互补性和相通性。通过教研和评价发现教学实践和教师专业成长中存在的问题，运用科研深入分析问题的根本原因并寻找可行性依据，然后基于实践需求和教师实际情况为培训提供针对性内容。培训过程中，将教育理论、技术技能、政策标准等研究成果传递给学员，帮助教师弥补自身不足，不断推动教师专业成长。在具体实践中，通过常规教研活动、优质课评选、学业质量监测等教研和评价项目，全面梳理师资队伍存在的问题。针对这些问题，以沈阳市中等职业教育科研课题的形式立项研究，分析原因并提出解决策略，将研究成果作为后续培训的重要内容来源。最后，通过沈阳市中等职业教育教师能力提升系列培训项目，针对不同教师群体分类开展培训，切实解决教师在教学中遇到的问题，提升教师专业素养。

三、“研训一体”培训模式的实施路径与方式

1．精准对接培训需求，有的放矢开展分类培训

面向领军团队、教学管理干部、专业骨干教师、公共基础课程教师四类群体，在培训规划和方案设计时，围绕 “学术、技术、师范”三个维度精心设计课程内容、确定课程方式、遴选培训机构和授课师资。改变传统单一的培训模式，构建综合性师范大学、中高职学校、企业共同参与的分类培训体系。针对不同群体的岗位特点，聚焦教学与管理基本功、信息技术、跨领域知识和技能等领域设计通识课程。充分利用“双师型” 名师工作室和教师技艺技能传承创新平台以及优质企业的作用，推动教师企业实践基地和产业导师库建设。

2．突出理实一体理念，开发工作过程导向项目

采用项目引领、理实一体的培训理念，通过专题研究、方案设计、工作任务、课程开发等具体项目形式，突出理实一体理念，按岗位需求设计理实一体任务，推动 3–5 人学习共同体建设，使教师在参与项目实践过程中，能够深入领会并掌握新理论、新模式、新工艺、新方法，深化对理论知识和技术技能的理解与应用。

3．强化信息技术支撑，推动线上线下融合培训

改变传统单一的集中授课和交流研讨培训方式，线上开展理论授课与研讨，线下聚焦实操演练与案例分析，设置返岗实践环节强化知识转化，验证所学知识并解决实际问题。同时，借助信息技术实时监控培训进程与成效，及时反馈培训相关信息，精准控制培训绩效。

4．坚持任务导向驱动，做到务实高效科学评价

针对以往培训存在的有训无评、评价标准不科学、反馈不及时等问题，构建“结果性 + 过程性 + 增值性”三维评价体系，实时监控培训成效，及时发现实施问题，驱动培训质量提升。

四、研究展望

“研训一体”模式通过职能整合与闭环设计，有效解决了师资培训的实践脱节、资源浪费和适应性不足问题。未来需进一步优化区域协同机制，深化企业参与，并探索与虚拟仿真、人工智能技术的融合，推动职业教育高质量发展。

参考文献:

[1] 石伟平, 郝天聪. 新时代“双师型”教师队伍建设的新内涵与路径 [J]. 教育研究 , 2022.

[2] 徐国庆 . 数字技术赋能职业教育教师专业发展的逻辑与路径[J]. 教育研究 , 2022.

[3] 姜大源 . 职业教育：让类型特征更加鲜明 [J]. 中国高教研究 ,2020.

[4] 陈向阳, 李梦卿. 职业教育教师培训效果评估的增值模型构建[J]. 高等工程教育研究 , 2023.

[5] UNESCO. 技术和职业教育与培训教师及培训者标准 [R].2020.

作者简介：王化一（1985.11-），男，汉族，吉林省吉林市，讲师，硕士研究生，研究方向：职业教育政策研究：职业教育信息化