常规教学下如何突出历史学科小组合作学习实效性的探究实践

一、历史学科小组合作学习实效性探究问题提出的背景。

历史学科小组合作学习实效性探究问题的提出源于 2012 年以来我校在李树峰校长为首的校领导带领下进行的小班化课堂教学改革。我校小班化课堂教学改革的宗旨就是面向每一个学生，关注每一个学生的成长。为了实现这一宗旨我校小班化课堂教学改革采取的主要学习方式就是小组合作和探究学习 ， 它符合当今倡导的转变学生学习方式，突出学生是学习主体的教学理念。我校小组合作学习的重点评价指标就是“三率”、“一点”、“一力”、“两联系”。“三率”指的是学生的参与率、展示率、达成率；“一点”指的是教师适时恰到好处的点拨指导 ;“一力”指的是充分调动学生的内驱力 ;“两联系”指的是课堂教学与现实生活联系，与时事政治相联系。“四项指标”彼此间的作用关系：

四项评价指标的提出给我们的教学改革指明了方向，在校领导的带领下我们历史组教师不断地进行相关理论的学习，不断地更新教育理念，不断地探索实践 ， 在小班化教学中取得了很大的成就 ： 如教师和学生的教与学的理念已发生了变化，教师学会了放手，学生学会了主动、合作的学习 ; 教师学会了设计学案，学会了如何运用学案引领学生的学习 ： 学生的学习能力有了很大的提高等。但在小班化课堂新模式的进一步探究中 ， 我们发现目前存在的比较突出的问题就是如何突出小组合作学习的实效性问题，也就是作为教师我们如何在更大的程度上去实现学生的参与率、展示率，以调动学生的内驱力，达到全员学习、集思广益完成学习目标， 实现达成率目标的研究阶段。

二、我们历史学科组在继承原有研究成果、不断学习借鉴其他学科做法和结合其他学校改革经验的基础上的探究实践。

（ 一） 精心设计学案，用学案引领小组合作学习

学案在学生小组合作学习中的作用至关重要，它是学生小组合作学习的路线图，是学生学习目标和方向的引领，好的学案尤其是精心的探究问题的设置避免了学生自主、合作探究的盲目性、无序性，是达成小组合作学习实效性，实现高效课堂的生命线。所以我们历史组的教师在备课时重点研究的就是如何在充分研究课程标准和教材、学情的基础上精心设计出每一课的导学案上。导学案的设计充分体现三维目标的立体性，问题设计的梯度性、内容的整合性、表现形式的多样性、调整性等特点。在学案编排上，我们可以将基础性和难度不大的知识类的问题设置在学案的 第一板块“自主学习”板块，这样更有利于引导学生课前的预习，便于自主学习，同时也为新授课奠定基础，节约课上时间，以便把更多的时间交给小组合作探究解决新授课的重点和难点问题上来，真正突出在教师的引导点拨下的小组合作的真实和时效性来。

（ 二 ） 精心制作课件，充分利用现代信息技术手段，通过视、听、图、文或仿真模型资料等生动、鲜活、直观的素材为学生的自主合作探究助力，为他们搭建起通向达成目标的桥梁。（ 示例展示 ：《甲午中日战争》在学生探究《马关条约》“割地方面的危害”这一难点问题时，教师先出示课件中的台湾、澎湖列岛与中国大陆领土位置关系的地图，然后再加上教师如下的点拨引导 ： 在“割地方面”《马关条约》除了割地面积大之外，从战略位置上看还有什么更大的危害 ？ 这样通过图示和教师的点拨 ， 通过学生的合作探究会很自然地认识到 ）《马关条约》割地不仅面积大，而且都是中国的战略要地，危害远远大于《南京条约》的结论 ; 再如《青铜器与甲骨文》一课的 2008 年奥运会上壮观的击缶表演的视频、悠扬清脆的编钟音乐、通过实物模型鉴赏四羊方尊精品等对于培养学生对祖国民族文化的自豪感都起到了非常好的润物无声的教育目的 ; 青铜器是如何制作的视频很好的化解了本课的难点 ： 玩甲骨文游戏的环节既激发了学生的学习兴趣又巧妙地实现了两个教学子目的过度）

（ 三 ） 学习小组的组成上做到分层和组内建立学习小对子。我们历史学科学习小组一般是5---6 人组成，每组都做到优、中、困生全有，然后组内结成学习小对子。用优生带中等生，中等生带学困生，以达到不丢弃不放弃每一个学生，关注每一个学生成长的小班化课堂达成率的目标。

（ 四） 充分发挥小组长的带动和领导作用。

例如 ： 上课时学生们在教师的带领下对预习学案情况进行检测的环节，小组长要负责组织本组成员互批并汇报本组预习情况的环节，就是凸显小组长对全组成员的带动作用 ： 另外小组长还负责安排组内汇报研究成果的人员安排，简单问题由学困生来展示，不太难的由中等生展示，难题由优生展示等。

（ 五） 制定规则、制度，通过组际间的竞争激发内驱力。

具体做法就是利用“小组合作学习评价板”的作用，每堂课都会通过奖励加分评选最佳学习小组的办法，来调动全班学生参与、展示的热情已达到在教师的点拨指导下最终实现达成率的目标。本办法特别有利于调动学生参与课堂学习难点的积极性，本环节的做法是哪个组主动回答就有了优先加分权，而且要给加高分奖励，这样做就实现了将小组合作探究变成组际间的合作探究，从而实现全班学生集思广益共同突破学习难点的效果，最终实现达成率的目标。

作者简介：付 欣（1967 年3 月），女，汉族，黑龙江省甘南县人，历史学科高级教师，研究方向： 教学。