基于学生地理实践力培养的初中乡土地理教学的实践研究

一、引言：乡土地理与实践力培养的教育价值

学校教育主阵地作用的强化，需以课堂教学质量提升为核心。《义务教育地理课程标准（2022 年版）》明确将地理实践力列为核心素养之一，强调通过实地考察、社会调查等活动，培养学生运用地理工具解决实际问题的能力。盛泽镇作为“中国绸都”，其从春秋吴越边城到现代纺织产业集群的演变历程，蕴含丰富的自然地理条件（如太湖流域水网、平原地形）与人文地理要素（如丝绸产业传承、交通区位变迁），是开展乡土地理教学的典型样本。将其融入课堂，既能拉近地理知识与学生生活的距离，又能为实践力培养提供真实情境，具有重要的教学实践价值。

二、盛泽镇乡土地理资源的教学解构

（一）时空演进中的聚落形态变迁

盛泽镇的发展可追溯至明清时期，凭借“日出万匹、衣被天下”的丝绸产业，从乡村聚落逐步演变为商业城镇。近代以来，纺织工业的规模化发展推动其形成“织造—印染—服装”完整产业链，城镇空间从沿运河条带状分布扩展为“产业园区—商业市场—居住社区”的组团式布局，为《城镇和乡村》中“聚落形成与发展”的教学提供了鲜活案例。

（二）特色产业的地理布局逻辑

作为全国纺织产业集群示范区，盛泽镇形成“研发在总部、生产在园区、销售在市场”的空间格局。东方丝绸市场日均交易额超亿元，周边2000 余家纺织企业与物流园区构成“前店后厂”的产业模型，可直观诠释“交通区位—产业集聚—城镇功能”的关联机制，是分析城镇产业活动的典型素材。

（三）自然与人文交织的地理印记

- 区位与交通：地处长江三角洲腹地，京杭大运河穿境而过，公路铁路网络与上海、苏州等城市连通，体现交通对城镇发展的支撑作用。

- 文化景观：先蚕祠等古建筑与现代工业园区并存，青石板路、坡屋顶等传统建筑元素适应江南多雨气候，展现人地协调的智慧，可用于对比城乡景观差异及聚落与环境的关系。

三、基于实践力培养的教学策略创新

（一）构建“三阶递进”课程体系

1. 基础认知阶段：通过校园地理角的盛泽镇卫星地图、产业沙盘，帮助学生建立空间认知。

2. 深度探究阶段：开展“绸都发展密码”项目式学习，分组调研自然条件、产业布局、文化遗产等维度。

3. 实践应用阶段：组织“小镇规划师”角色扮演，结合 GIS 技术模拟城镇功能分区，培养实践与创新能力。

（二）创新“双师协同”教学模式

整合校内地理教师与地方资源（如盛泽镇规划局、丝绸市场从业者），打造“理论讲解 + 行业解读”的双师课堂。例如，邀请东方丝绸市场负责人解析市场选址的地理逻辑，深化学生对城镇功能分区的理解。

（三）融合信息技术拓展教学空间

利用Google Earth 动态呈现盛泽镇近30 年城镇用地扩张过程，借助VR 技术模拟丝绸织造流程，将抽象的地理原理转化为可视化体验，提升学生的空间思维与技术应用能力。

四、“解码绸都”教学实践案例

（一）教学目标与核心素养指向

- 知识目标：掌握城乡景观差异、聚落形成条件及盛泽镇发展历程。

- 能力目标：运用 GIS 工具分析聚落分布，通过实地考察提出发展建议。

- 素养目标：培养人地协调观与乡土认同感

（二）教学过程设计：以“丝绸小镇的变身方程式”为例

1. 情境导入：时空胶囊中的盛泽

播放《绸都盛泽》纪录片片段，对比镇区高楼与乡村桑田景观，提问：“盛泽从渔村到绸都的转变，背后有哪些地理因素？”引导学生思考聚落发展的影响因素。

2. 新知探究：盛泽发展的地理密码

- 城乡景观差异：通过对比盛泽城区商务区与乡村桑田照片，学

生完成表格填写，明确生产方式是城乡本质区别（如城区以丝绸加工贸易为主，乡村以种桑养蚕为主）。

- 聚落形成条件：结合盛泽镇地理位置图，分析其优势自然条件（太湖流域水源、平原地形）与社会经济条件（运河交通、丝绸产业传承），理解自然与人文因素的综合作用。

- 聚落形态与环境：对比盛泽老城区（沿运河条带状分布）与现代工业区（团块状扩展），学生归纳“地形与交通影响聚落形态”的规律。

- 人地协调观渗透：分析先蚕祠古建筑、青石板路等文化景观与气候的适应性，类比西亚、东南亚民居，强化“因地制宜”的地理观念。

3. 拓展延伸：聚落的保护与发展

针对盛泽先蚕祠等历史建筑，组织学生讨论“如何平衡保护与开发”，参考丽江古城案例，提出“文化景点开发 + 周边商业配套”的解决方案，培养可持续发展意识。

五、实地研学：绸都地理探秘行动

（一）活动设计与任务分工

- 主题：解码绸都——从乡村到城镇的聚落发展之谜

- 分组任务：

- 自然地理组：测量京杭大运河盛泽段宽度、水深，分析水文对古代运输的影响。

- 产业经济组：调研东方丝绸市场产业链，绘制“桑叶种植—纺织—电商销售”流程图。

- 文化遗产组：测绘老街建筑布局，访谈老人记录历史故事，分析传统建筑与气候的关系。

（二）研学流程与关键环节

1. 运河考察：A 组用测绳测量运河宽度约 50 米，结合老地图对比古今水系变化，验证“水源与交通是聚落形成基石”的结论。

2. 市场调研：B 组采访商户，发现丝绸原料多来自浙江、四川，物流以公路为主（占比 70% ），绘制产业链图时关联“交通演变影响产业布局”。

3. 老街探究：C 组测量青石板路坡度约 5°，分析坡屋顶“排水 防滑”功能，拍摄“河街并行”格局，理解水网对聚落形态的塑造。

（三）校内总结与成果转化

各组整合数据制作微报告，对比盛泽镇与课本案例“云南丽江”的发展模式，开展辩论“盛泽成功更依赖自然条件还是人文因素”。教师总结：自然条件（如运河、气候）是发展基石，人文因素（产业传承、政策）是催化剂，引导学生提出“丝绸研学旅游”“生态运河景观带”等可持续发展建议。

六、教学效果与反思

（一）实践力提升的具体表现

- 工具应用能力： 85% 的学生能熟练使用测距 APP、Google 地图完成考察任务， 60% 的学生可独立制作含地理数据的分析报告。

- 问题解决能力：在“城镇规划”任务中，学生提出“老城区限高保护+ 外围建设产业新城”等方案，体现对人地协调观的理解。

- 乡土认同感：调研显示， 92% 的学生通过项目式学习加深了对盛泽镇的认识， 88% 的学生愿意参与家乡文化保护活动。

（二）研究不足与展望

本研究样本仅为单一城镇案例，未来可扩大至不同类型聚落（如山区、平原乡村）的对比研究，进一步完善地理实践力的评价指标，探索乡土地理与跨学科（如历史、经济）的深度融合路径。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育地理课程标准 （2022 年版 ）[M]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 李家清 . 乡土地理课程资源开发与利用研究 [J]. 课程·教材·教法 ， 2018（05）： 112-117.

[3] 段玉山 . 地理信息技术在中学地理教学中的应用 [M]. 上海 ：华东师范大学出版社， 2019.

[4] 盛泽镇地方志编纂委员会 . 盛泽镇志 [M]. 苏州 ： 古吴轩出版社 ， 2020.

作者简介：聂旭东（1989.12—），男，汉族，山西阳泉人硕士研究生，职称 ：一级教师，研究方向：初中地理。