基于“共同缔造”理念的高校新工科学风建设探究

摘要：近年来，我国高校新工科发展迅速，对于人才培养也提出了新的要求。本研究结合H大学新工科学院办学理念和学风建设的现状，通过“意识唤醒“”设计创新“”维护营造”三大行动逐步进行学风建设，实现“共同缔造”理念下的学风建设新模式的路径探索，最终构建一个学校、家庭、社会、学生机制于一体的“共建、共治、共享”学风建设模式，为其他高校以及其他专业提供理论依据与实践参考。

关键词：共同缔造；新工科；学风建设

引言：

学校作为教育的主阵地，立德树人是其建设发展的根本任务。高校肩负着为国家培养高素质专业人才的重要使命，其建设发展既关乎人才培养的质量，也关乎国家发展前途。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“办好我们的高校，要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求；学风建设是高校培养学生成人成才、提升人才培养质量的首要基础和有力保障。”党和国家高度重视高校学风建设，出台了一系列政策和文件。

教育界和学术界也从不同角度和领域开展了对学风建设的深刻探讨与研究。新工科相关研究主要集中在新工科建设的背景和意义、新工科的内涵与特征、新工科建设的实践探索三个方面。研究热点集中在基本概念、内涵、方式、人才培养和实践创新等方面，研究主题中多涉及学科交叉、实践、项目化等关键词。研究机构和作者群体比较分散，理论研究和实践探索都比较多，但缺乏二者的结合。国内主要关注学风概念及学风建设内涵、高校学风现状、针对学风不良的成因研究以及增强学风建设的对策。国外与学风建设相对应的是学术诚信与道德、学术不端与欺骗、作弊、剽窃等概念[1]，国外相关研究主要关注学术道德的认识情况、现状研究、学术道德失范和学术诚信缺失的成因研究、学术道德失范的对策研究。关于高校新工科学风建设的研究主要是学科竞赛、学风建设路径探索、人才培养三个方面。“共同缔造”相关研究主要集中在共同缔造的概念与起源、实践与探索两个方面。

综上所述，本文主要探讨新工科专业学风建设的现状与特征、“共同缔造”理念与高校新工科学风建设的融合，建立“高校引导、学生主导、多元参与、长效机制”的新工科学风“共同缔造”模式。学风的好坏将直接影响新工科学生的学习思维习惯、学生视野的拓宽，通过建设优良的学风有利于助力新工科学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断增强新工科学生的学习能力、实践能力和创新精神以及人文素养，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代创新型卓越工程人才。同时，高校学风建设状况也将直接影响其教育效果，进而间接影响到高校人才培养方案的实施和人才培养质量的提升。将“共同缔造”的理念融入高校新工科学风建设，将形成、决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享的学风建设育人体系和机制，可以指导社会、高校、家庭、学生有条不紊地实现全员、全过程、全方位地开展学风建设。有利于找准学风建设目前所存在的问题，发现其深层原因，探索加强高校新工科学风建设的对策，有利于实现学风建设行动的改革与创新，为高校新工科学风建设工作提供借鉴。

一、关于“共同缔造”理念和新工科学风建设等内涵的研究

“共同缔造”理念是以习近平总书记坚持以人民为中心的发展思想和关于走好新时代党的群众路线的一系列重要论述为理论基础。“共同缔造”理论强调社区群众的共治共享，通过发挥广大群众的力量，带动群众的创造性、主动性与积极性，凝聚社区共识，通过对人居环境的优化，建构共同精神，从而提升社区群众的安全感、归属感、获得感。理论核心是公众参与，通过建立社区群众“决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享”的工作机制，实现发动群众参与社区公共事务的一种社区规划和建设方式[2]。“共同缔造”理论研究的学科分布集中在“公众参与“”社区治理“”参与式规划”[3]。“共同缔造”理念的相关研究以实践探索和案例研究为主，集中在乡村治理、老旧小区改造等，理论与实践相结合的研究较为薄弱，在其他研究领域较少乃至空白。高校本身就是一个学生进行“自我教育、自我管理、自我服务”的大社区，该理念适用于高校学风建设。而新工科建设又具有创新性、交叉性、开放性的特点，高校学风本身也有着系统层次性、裹挟性、可引导性的特点，而“共”始终贯穿着新工科建设与高校学风建设。

高校新工科学风建设相关研究主要集中在学科竞赛、学风建设路径探索、人才培养三个方面。学科竞赛顺应新工科建设要求，能够培养学生创新实践、工程认知、整合资源等能力，从专业启蒙、学科创新、创业实训三个阶段开展学科竞赛与指导体系搭建，在此体系下，新工科建设在专业认知、工程实训、引领学风三方面取得一定成效[4]。

高校应探索学业困难学生帮扶措施，建立健全学业困难学生帮扶机制，为实施有效的帮扶策略提供建议，促进优良学风建设，引导学业困难学生顺利成长成才[5]。关于新工科学风建设的研究较为缺乏，且以案例研究为主，理论性研究较少，整体研究尚处于初步探索阶段。

二、新工科学风建设现状

（一）成效

H大学新工科学院学风建设体系完善，形成了一套“自上而下”的学科竞赛奖励机制，注重因材施教，加强分类指导。成立“校-院-班-寝”四级联动学风建设机制，建立健全学风建设制度和细则，同时针对各年级各专业学生采取不同的学风建设方案。针对大一新生，突出适应性教育，通过入学教育，以校园文化活动为载体，以朋辈教育为形式，将专业教育贯穿其中，引导新生尽快适应大学生活。在大二阶段，构建“以思想引领为主体，以学业发展为核心，以科技创新为驱动”的三维育人新模式，辅导员、班主任通过召开爱国主义教育、诚信考试教育主题班会、主题团日活动做足青年学生思想工作，学长学姐通过启航计划为同学们答疑解惑，解决迷茫问题，专业老师、导师通过课堂思政引导学生进行科学的自我定位，做好合理的职业生涯规划，同时学院鼓励学生参与挑战杯、专业学科相关的科研和竞赛，培养创新能力。在大三阶段，以培养应用型、创新型新工科人才为目标，通过访企拓岗加大校企合作，更好地将理论与实践相结合。针对大四毕业生，构建以“分流指导、过程跟进”全程化就业指导模式，针对考研、考编、就业、出国、入伍等不同类型的毕业生进行分类分流，进行分类分层就业帮扶。

（二）问题

1.学生处于被动接受地位

目前学风建设大部分仍采用传统的“自上而下”模式，由学校和学院制定相关政策和措施，学生处于被动接受地位。由于学生作为学风建设的主体，没有参与到建设中来，只是被动接受，导致学生参与度不高，缺乏主动性和创造性。

2.参与主体较为单一

在纵向维度方面，学风建设一般由三大要素构成，需要新工科学生、学生家长、社会机构、学校专业课老师等各个主体共同意识的培育与多元主体参与行动的催生，但目前多元参与机制尚未完善。具体表现为家校之间联系紧密度较低，家庭对学生在校学习表现不够全面且滞后，老师与学生之间的沟通交流除上课外，以线上为主，诸多因素导致家校合力较低。此外，高校学院与社会之间合作程度不高，一般停留在走马观花现象，校企之间在学风建设方面的合作深度和广度受限，朋辈之间的交流仅停留在学习表面，学生之间的互助合作机制不够健全，有的学生同班同学都不熟悉，缺乏深入沟通交流。

3.学风建设持续性较低

学风建设本身是一个长期建设的过程，不是一蹴而就的，特别是新工科对于学风建设的成效更不是一朝一夕的，这就需要建立一个长效机制持续推进。目前，H大学新工科学院刚成立不久，各项机制尚不健全，尚未形成学风建设长效机制，缺乏系统性规划和持续性推进，缺乏反馈跟踪与评估机制，现有实施的制度层面还有很大的提升空间，机制有待完善。

三、基于“共同缔造”理念的H大学新工科学风建设对策建议

（一）构建“党建引领、学生主导、多元参与、长效机制”的学风建设模式

从横向维度来看，“共同缔造”强调多元主体参与，各方主体在各个阶段完成自身所需的任务、多样化地规划参与活动、整合多元主体力量开展学风建设活动，从而参与H大学新工科学院“共同缔造”学风建设的“意识唤醒”行动、“设计创新”活动和“营造维护”行动。“共同缔造”学风建设的核心是激发师生社会家庭等多元主体的内在动力，从“我要你做”转变为“我们一起做”，整合多方资源，落实全员育人，通过开拓与专业课教师、学业导师、教学办老师的沟通渠道，形成齐抓共管的学风建设新局面。其次，依托已有平台健全学风建设机制，做好全面建设，创新设计学业帮扶、先进典型引领、专业竞赛、职业规划等活动。各方主体针对新工科学风建设进行阶段性监督，建立全方位的学风建设共评体系，邀请学生、教师、家长、学院和学校相关单位、企业人士等担任评委，人人参与评价。通过“一站式学生社区”，设立自习区、党员活动室等，鼓励同学们在寝室养成自习的良好习惯，并在社区内展示优秀学习成果。最终让参与学风建设的各方能够成果共享，各有所获，这也是“共同缔造”理念下构建学风建设新模式的出发点。另外，建立学校、家庭、社会和学生多元参与的学风建设机制，形成和合共进文化共同体。通过建立健全学风建设的长效机制，确保学风建设工作的持续推进。

（二）具体措施

1.建立健全学风建设规章制度，从严管理

建立健全学院学风建设管理办法及细则，成立学风建设管理委员会，由学院院长担任组长，教师代表、学生代表、家长代表和企业代表为组员，共同参与到学风建设的规划和政策制定中。

严格落实请假销假制度，学校及学院领导、专业老师、班主任、辅导员、团学骨干、班委采用普查和抽查相结合的方式查课，建立查课台账，并与评优评先、入党入团挂钩，针对旷课严重学生依据校规校纪处理，做到从严管理。

2.加强壮大学风建设的队伍力量，三全育人

深入推进全员育人、全过程育人、全方位育人。学校教师、班主任、家长、企业共同培养学生，在大一至大四不同阶段开设不同类型的课程、实习工作以及锻炼空间，在专业学习、第二课堂实践、专业实习等方面提供师资、场地、设备、技术等资源支持，教师负责教学指导，家长积极配合学校，关注学生学习、心理和生活情况，企业提供实践平台和就业机会，学生积极参与项目实践和学习活动。

3.建立学风建设管理的协同机制，明确各方职责

学校加强对学风建设工作的统筹协调和监督检查，教师加强对学生的学习管理和指导，家长加强对学生的家庭教育和监督，企业加强对学生的实习实训管理和指导，学生加强自我管理和自我约束。例如，建立学生考勤制度、课堂纪律管理制度等，由学校、教师和学生共同参与管理，确保教学秩序的正常进行。另外，将每学期每月每周的查课情况进行公示，师生以及家长共同监督。

4.建立多元学风建设评价体系，全面评价效果

评价主体包括学校、教师、学生、家长和企业，评价内容包括学生的学习成绩、实践能力、创新精神、道德品质等方面。通过问卷调查、访谈、实地考察等方式，收集评价意见和建议，及时发现问题并采取措施加以改进，对于问题后续的改进实施评估机制，及时跟进改善。

5.发挥榜样引领作用，重视宣传工作

充分利用微信公众号、官网等平台，针对到课情况、优秀学风班级、优秀学风寝室等进行报道宣传，开设“榜样有你”等专栏报道考研保研人物、十佳大学生等，着重加强“学术、学者、学生”主题宣传，营造浓厚的学习氛围，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；通过寒暑假社会实践的报道，引导学生走出校园，走进社会，将理论应用于实践。

6.以活动促学风，合力实现五育并举

组织开展思政育人实践活动，深入开展一院一品，组织学生专业研学和专业实习，充分利用第二课堂，以文体活动为载体，持续开展学习笔记、读书分享会、学风建设月、优秀学风班级评选、优秀寝室评选等系列活动，将活动品牌化、体系化、常规化，拓展思学空间。

结语：

通过建设优良的学风有利于助力新工科学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断增强新工科学生的学习能力、实践能力和创新精神以及人文素养，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代创新型卓越工程人才。通过“决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享”，有利于找准学风建设目前所存在的问题，发现其深层原因，探索加强高校新工科学风建设的对策，有利于实现学风建设行动的改革与创新，为高校新工科学风建设工作提供借鉴。

本研究结合H大学新工科学院办学理念和学风建设的现状，通过“意识唤醒”“设计创新”“维护营造”三大行动逐步进行学风建设，实现“共同缔造”理念下的学风建设新模式的路径探索，最终构建一个学校、家庭、社会、学生机制于一体的“共建、共治、共享”学风建设模式，并给出了决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享的具体实施措施，也将为其他高校提供理论依据与实践参考。

未来，本人将进一步围绕新工科学院专业学生继续开展学风建设和人才培养方向的探索，引领学生全面发展，拓展高素质人才培养路径。

参考文献：

[1]Fisher·M·J，J·King.The self-directed learing readiness scale fornursing education revisited：A confirmatory factor analysis. Nurse Education，2010，（30）：44-48.

[2]黄庄巍，刘静，陈应文.基于闽南地域文化特征的传统村落共同缔造方法研究[J].小城镇建设，2020，38（04）：5-10.

[3]彭紫珊.“共同缔造”理念下老旧社区治理模式探索及社区公共空间改造策略[D].合肥工业大学，2022.

[4]谢飞，叶欣，关沛雯.新工科视角下的学科竞赛与指导体系搭建——以北京化工大学材料学院为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（08）：85-87.

[5]刘玉，宋克志，郝春香.新工科背景下学业困难学生影响因素分析及策略[J].高教学刊，2023，9（02）：72-75.

作者简介：赵俊洋（1996年4月－ ），男，汉族，河南驻马店人，湖北大学，助教，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。

课题：基于“共同缔造”理念的高校新工科学风建设探究——以H大学为例（湖北大学立项课题：2024HDXGYJ024）