三径三法：课程思政逻辑下中职声乐课程育人模式的研究与实践

摘要： 针对中职声乐课程教学中存在的思政融合难题，笔者提出了构建“三径三法”育人模式。通过“内核脉络途径”挖掘声乐作品“艺术形式——文化内涵——时代精神”的内在逻辑，以丰富的作品为例，实现技艺传授与价值引领的深度耦合；依托“方法实施蹊径”，创新“情景浸润法、对比分析法、项目驱动法”教学策略，构建“做中学、演中悟”的沉浸式实践体系；通过“价值传递途径”，推动学生从“审美体验、情感共鸣到思维构建”的递进转化。该模式显著提升了学生专业技能与思政素养，形成了“以歌传道、以美育人、以文化人”的可持续发展课程生态，为中职艺术课程思政育人提供了可复制的实践范式。

关键词：三径三法  课程思政  中职声乐课程

一、研究缘起

2022年教育部印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，核心内容强调构建“大思政”格局，将思政课程与课程思政协同推进，要求积极开发“课程思政资源库”，推广优秀教学案例。在中职声乐课程思政实施过程中，两者结合全面发展的困境是多维度的，涉及学生特点、教学内容、师资能力等方面：

1.学生认知与兴趣偏差

中职学生艺术偏好分化，思政认知浅层化。在中职艺术专业学生群体中，部分学生对红色经典歌曲有较强认同感，但更多学生偏好流行音乐，对红色经典、民族声乐等蕴含思政元素的作品接受度较低，认为“过时”或“不酷”。

2.教学融合形式化

日常教学中，课程思政与声乐课堂的融合往往较为生硬，主要表现为思政元素与专业教学的机械叠加、缺乏深度关联。教师为完成思政要求，在声乐技巧教学中突兀插入思政元素，与教学内容脱节。在选择思政案例时大多选用宏大叙事性（如革命战争题材），与学生的生活经验关联性差。

3.教师能力力有未逮

中职声乐教师擅长专业技能，但思政素养欠缺，对马克思主义美学、社会主义核心价值观等理论工具运用生疏。而现有的教师培训多聚焦政策解读，缺少将演唱教学与家国情怀结合的具体案例。

二、“三径三法”研究思路

笔者提出“三径三法”中职艺术声乐课程育人模式，将思政转化为艺术语言，将艺术升华为思政载体，结合声乐学科特色，实现了以歌传道、以美育人、以文化人。

“三径”架构——内核脉络路径、方法实施蹊径和价值传递途径。

内核脉络途径：锚定声乐与思政的基因联结，挖掘声乐本身的思政基因，构建“艺术形式——文化内涵——时代精神”的内在关联。方法实施蹊径：艺术化思政的教学转化。将思政目标转化为可感知、可参与的声乐实践活动，实现“做中学·演中悟”。价值传递途径：从艺术感知到行为外化，最后情感内化。通过声乐的情感感染力，实现“审美体验——行动践行——情感内化”的递进转化。

“三法”构筑——通过情景浸润法构建沉浸式教学场域，对比分析法培养批判性艺术思维，项目驱动法以任务引领学习。由此将思政主线贯穿声乐知识体系，将碎片化的思政点整合为系统主题模块，形成“一主题多作品，一作品多维度”的教学脉络。构建可持续的声乐思政生态圈，打破课堂边界，形成“学—创—传”的生生不息成长型发展体系。

此模式凸显声乐课程的艺术特质，思政教育则如盐入水，符合中职学校“重实践、强互动”的教学需求。

三、“三径三法”研究践行

（一）三径之一：内核脉络途径

声乐作品的诞生往往与特定的历史时期、社会背景以及创作者的个人经历紧密相连，蕴含着丰富的思政元素。在教学中，从声乐技能切入挖掘作品背后的历史、地域、哲学基因，避免思政悬浮。用“声乐技艺传递文化价值”的课程脉络，将作品思想内核内化成学生行为准则。为此列举3个声乐思政实践案例（见图1），体现“艺术形式——文化内涵——时代精神”的有机融合。

在课程教学的前中后阶段（图2），学生在教师的支持、协助和引导下，研究、发现和解决问题。学生在解决问题的过程中获取并拓展新的知识，促进全面发展。

此类教学案例可复制性强，且能根据地域特色（如粤语地区加入《步步高》广府文化分析）、专业特点灵活调整。除了以上3个教学案例，我们将思政主题与歌曲进行有效分类：

实践表明，经典声乐作品既是艺术教育的优质素材，更是思政育人的鲜活载体。我们也将继续拓展这一路径，开发更多兼具艺术性与思想性的教学案例，让声乐课堂真正成为“以美育人、以文化人”的重要阵地，为实现“德艺内化”的艺术人才贡献力量。

（二）三径之二：方法实施蹊径

在探讨声乐课程实施蹊径时，我们立足于艺术教育的本质特征，通过创新教学方法实现专业教育与价值引领的有机统一。这一路径是“以艺育德、以德促艺”的辩证逻辑，实现从知识灌输到情感共鸣，从课堂学习到社会实践、从被动接受到主动创造的转变。在课程实践中，主要围绕“三大实践方法”展开，着力于有效解决声乐课程思政“如何教”的难题。

1.情景浸润法：构建沉浸式教学场域

（1）物理空间重构

教学过程中通过场景还原与多感官刺激，打破传统教室的局限性，让学生在具象化环境中感悟艺术背后的精神内核。例如讲述革命歌曲时，重现《黄河大合唱》延安首演场景，以煤油灯、土台子、粗布等元素，还原艰苦卓绝的创作环境，在场景还原中感悟精神。这种物理空间重构不仅增强艺术表现力，更能够实现“以景育人”的目标。

（2）角色体验设计

通过“身份带入”与“角色互动”双重构建，推动学生从“旁观者”转变为“参与者”，在艺术实践中深化思政认知。例如演唱《皮影戏》时，教师帮助学生还原皮影戏表演模式，组织学生制作简易皮影道具，搭建小型皮影幕布。通过亲身参与的活动，让学生感受传统皮影戏“以声传情、以影叙事”的魅力。通过角色体验，学生在艺术创作中实现情感共鸣与价值认同，将文化传承与歌唱技巧相融合，真正达成“入情入心”的育人闭环。

2.对比分析法：培养批判性艺术思维

（1）纵向：历史性对比

课例：对比1956年郭兰英版《我的祖国》与2021年谭维维改编版；

在此基础上，开展课堂研讨，让学生讨论社会环境对音乐创作的影响，培养学生从历史、文化等多维度分析问题的能力，避免孤立看待音乐作品的改编。同时，引导学生从艺术价值、文化意义、传播效果等多个角度，对两个版本进行辩证评价。

（2）横向：共时性对比

课例：对比《茉莉花》江苏民歌版与普契尼歌剧版；

在音乐教学中，江苏民歌《茉莉花》与歌剧《图兰朵》可从多维度培养学生批判性思维。对比旋律节奏，分析相同素材在不同情境下的处理合理性；探究文化背景，思考西方对东方文化的解读是否准确，避免文化误解；剖析演唱风格与表演形式，评判其对情感表达、文化传播的优劣。通过对这些方面的思考与探讨，引导学生不盲目接受，而是深入思考、辩证分析，强调“和而不同”的多元价值。

3.项目驱动法：以任务引领学习

（1）三阶模型：真实任务——团队协作——成果转化

该模型以真实任务（动力引擎）——团队协作（内核支撑）——成果转化（实施路径）为链条驱动学习，构建声乐课程思政项目化教学实践模式。强调以真实任务为动力引擎，其具备真实性，对接社区文化服务及红色主题教育宣传等社会需求；以团队协作作为内核支撑，能融合声乐技能、思政目标与职业能力，体现整合性；以成果转化为实施路径，具有阶梯性，涵盖复制型、改良型、创造型。这三者实现相互嵌套：真实任务匹配学生当前能力结题，而任务的完成又反向强化三者的整合深度，最终培养出“技艺精湛 德业兼修”的高素质艺术人才。

（2）五步贯通模型

该模型呈现音乐创作展演项目流程。立项锚定家国情怀等思政焦点；组队时成员跨角色协作；调研从艺术、思政双线采集素材；创作经三轮迭代并由专业和思政教师审查；展演采用音乐会等传统及短视频挑战等创新形式，实现思政与艺术融合。

以班级为单位演绎声乐作品《绣红旗》为例开展活动，团队依照项目流程进行活动策划：

在主题立意上，以《绣红旗》为核心进行音乐剧策划，精准锚定家国情怀、革命信仰等思政焦点，能有力传承红色文化，激发观众爱国热情，兼具教育意义与时代价值。同时，将声乐演绎与思政教育深度融合，在传统音乐会基础上引入短视频挑战等创新形式，兼顾经典传承与时代潮流，吸引不同受众群体。

（三）三径之三：价值传递途径

1.审美体验层：认知唤醒

音乐语言解码与多感官联动设计相辅相成。通过解析《黄河大合唱》从bB大调转换至G小调的调式变化，学生能够领悟音乐张力背后民族抗争精神的符号化表达，在《绣红旗》排练环节，引入粗布、针线等道具带来触觉体验，使学生通过亲手缝制红旗，更真切地体会革命先辈的情感。音乐语言解码与多感官联动设计助力学生在提升专业技能的同时，实现审美认知与思政教育的双重唤醒。

2.情感共鸣层：价值认同

角色化演绎与代际对话机制协同共进。角色化演绎促使学生深度共情经典人物精神，如在《江姐》学习中，通过撰写"狱中日记"代入角色，配合气声演唱技法，生动诠释坚定信仰；演唱《我的祖国》时，将抽象的爱国情感转化为可视化数据，直观呈现情感与音乐的共振强度。

3.思维建构层：理性认知

批判性讨论框架与跨学科知识迁移共同搭建起深化学生理性认知的桥梁。通过设立“音乐价值观辩论赛”，如围绕《茉莉花》被普契尼改编后的文化传播边界展开思辨，引导学生从文化主权、艺术改编伦理等维度剖析问题，培养其独立思考与批判性思维能力；同时，将旋律、节奏等音乐元素与爱国精神、文化自信等价值观关键词紧密关联，帮助学生系统性梳理音乐与思政内涵的逻辑脉络。

四、研究成效

（一）教学模式的创新突破

本次声乐课程思政研究在教学模式上实现了全方位创新突破。构建的“三径三法”教学体系，以“内核脉络、方法实践、价值传递”为三条核心路径，打造出一套系统且具有普适性的声乐思政课程模板，为同类课程开发提供了可借鉴的范例。通过联动历史、心理学等多学科资源，开发“音乐+思政”双主线教学内容，打破学科壁垒，实现了知识传授与价值引领的深度融合，为教学模式创新注入新动能。

（二）学生发展的多维提升

该研究对学生的发展产生了积极且深远的影响，实现了多维度提升。在专业能力方面，学生声乐技巧考核优秀率提高28%。在价值观塑造上，通过情感共鸣与实践活动，有效促进了思政教育从理论到行动的转化，更促成了思政部分从认知到融合的内化。批判性思维培养成效显著，学生能够在对比分析、辩论等活动中，独立解析音乐作品蕴含的文化符号与时代精神，展现出较强的自主思考与分析能力，实现了综合素质的全面提升。

（三）社会影响的持续扩大

研究成果在社会层面引发广泛关注，影响力持续增强。教育成果辐射范围不断拓展，成为区域内课程思政建设的标杆。校企合作进一步深化，实现了教育成果向社会生产力的高效转化。此外，通过构建“课堂—校园—社会”三级传播链，借助元宇宙音乐会、短视频挑战赛等创新形式，相关活动覆盖受众超10万人次，形成了广泛的社会传播效应，为艺术类课程思政的推广构建了良好的生态体系 。

参考文献：

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