内隐外现：小学社会主义核心价值观课程的开发与实施

摘要：小本文将二十四个社会主义核心价值观进行二级分解，在六年中有序安排学生对其进行学习，同时在校园生活中安排隐性课程，既系列实践活动，为学生创设实践价值观的平台。实践发现，课程安排，通过不同维度关键词以及生活具体行为事例链接学习，有效引导学生对价值观的认知。隐性课程实践活动的推进，给予学生实践价值观的平台，让学生的认知与行为有了很好的衔接，让教育更加稳固有效。

关键词：小学生；课程；社会主义核心价值观教育

一、缘起

当前大多数学校对于社会主义核心价值观的教育没有形成一个六年的课程体系，对学生没有一个系统的教育，个别化、独立化的价值观教育，容易昙花一现，流于形式，导致很多学生对社会主义核心价值观的认知处于“背而不懂”“言而不行”的状态，社会主义核心价值观这一极好的教育载体没有发挥最大的教育引领作用。

在小学阶段构建一个系统的，来探究小学阶段构建一个系统科学的社会主义核心价值观教育课程，让价值观教育系统化，真正“内化于心，外显于行”。

二、社会主义核心价值观教育的实践过程

深入解读“社会主义核心价值观”，我们发现对于小学阶段的学生而言，直接进入价值观的理解有一定难度，因此我们尝试将价值观进行多维度分解理解，架构我校六年的的价值观学习显性校本课程，并借助系列实践活动作为隐性课程促成价值观教育在学生中的落实。

（一）显性课程：引领“价值观”正确认知

学习《社会主义核心价值观解读文件》、查阅辞典对价值观的解读，根据学生的理解力，我校将价值观分别安排在不同的级段，选取了能促成价值观理解的二级指标内容，多维度促成学生对价值观的理解，搭建了一个小学六年学习价值观的体系。

1.层层设计，搭建课程

以四年级课程学习体系为例。在四年级，我们安排学生学习价值观——“敬业”和“和谐”。“敬业”对于尚未进入职业生涯的学生是难以理解的，但是从敬业的典型代表人物的具体行为表现中，我们可以看到敬业所包含的几个核心素养——脚踏实地、专心致志、精益求精、仰望星空，这四个核心词对于四年级的学生来说就很容易理解，同时在他们的学习生活中找到具体的行为链接，将认知与行为进行紧密结合，让价值观认知更加具象化。

2. 自我评价，二次成长

在对学生进行课程化的价值观教育外，学校还注重培养学生的自我监督和自我教育精神，这对于学生的健康成长具有重要意义。针对不同学期的学习主题，学校设计了相应的自我评价内容，这些内容与学生生活中的具体事件及行为紧密相连。自我评价，以三种形式推进，一是将现阶段在学的相关内容提取纳入每日反思之中。二是在一月一主题的结束之时进行第二指标主题反思，三是在期末进行一个学期价值观学习总的自我评价。其呈现的是四年级下册价值观“和谐”主题学习后，学生自我评价的总内容，从中可见自我评价里的内容与学生生活是紧密相连的，对学生来说具有非常直观的指导意义。反思自我评价过程对于学生来说，既是一次自我审视，也是再一次的自我整理与学习成长。

学生阶段性的自我反思评价也给了我们大量的数据，让我们得以整理分析反思，对整个课程的架构以及实施过程中方法方式的选取不断改进。

（二）隐性课程：搭建“价值观”实践平台

社会主义核心价值观只有通过行动主体的价值实践，才能从理念性、精神性的存在转变成现实性的客观存在。

在课堂上与学生进行价值观的交流与学习，是价值观学习的第一步。其次，我们也深刻认识到价值观的学习仅仅停留在课堂上是远远不够的，还需要各种各样的活动来让学生实践体验，不断促成。

1.晨会表彰：价值观践行榜样的力量。

培育和践行社会主义核心价值观不仅仅需要老师的示范引领，更需要同伴之间的相互影响，相互带动，形成你追我赶的意识，争做社会主义核心价值观的践行模范。

每个级段每一个价值观主题的学习，学校都在晨会上进行启动。晨会是分学段进行的，在启动式上，我们向孩子们指出本阶段我们要学习的价值观内容，启发他们思考，随后进入班级课堂学习模式。阶段性学习结束学校会在晨会上对每个班级阶段性学习中积极践行的学生进行表彰，对典型故事进行交流，给学生很好的示范榜样作用，在全校形成良好的学价值观做优秀践行者的良好氛围。每一个价值观的学习都以这样的模式循环进行。

2.志愿者服务活动：这里有文明、和谐、自由、平等和友善。

在校园的各个活动空间我们安排了志愿者服务点，如：少儿农科院、完美空间、图书馆。孩子们可以根据自己的时间与意愿参与到此项活动中来。在志愿者岗位上，他们承担着整理、引导等责任。孩子在服务活动中很好地实践着文明、平等、友善、和谐等价值观，责任担当的种子也悄悄埋进了他们心中。

3.红领巾联盟爱心学长活动：文明友善的家园。

一年级新生入学之际会有一部分的红领巾联盟成员主动加入爱心学长的行列。他们迎接一年级新生进入校园，带着他们熟悉校园。在开学初的一个月时间里，用午饭后的时间陪同他们到学校的空间玩耍，引导新生遵守空间游戏规则。活动过程中爱心学长和一年级的新生，对于空间规则的意识都有了很好的增强。从小遵守学校规则，长大自觉遵守法律，维护法治社会。这样的活动为培养将来懂得和谐、友善的一批拥有正确社会主义核心价值观的中国公民打下了良好的基础。

三、社会主义核心价值观教育实践初步成效

社会主义核心价值观教育在我校专设的价值观课堂上有序开展，相应的校园实践活动长期向学生开放，带领学生对价值观的正确认知与实践，取得不错的成效。

（一）显性课程架构，给学生搭建了完整学习社会主义核心价值观的体系。

社会主义核心价值观是一个社会价值体系中居于统治地位起支配作用的核心理念，是整个价值体系中最基础最核心的部分，是其他价值观背后的普遍原则和根据。在小学六年价值认识形成的关键时期，让学生对其有一个完整的学习，为人生扣好第一颗纽扣，是一项非常重要的教育工作。一个系统化的，符合学生年龄特点的课程架构是推进价值观教育必不可少的重要环节。

在架构六年课程中，学校将二十四个社会主义核心价值观根据内容，安排在不同年级段，让学生进行系统学习，建立认知。学生每学期学习不同的价值观，在社会主义核心价值观方向指引下的二级指标的维度中习得其丰富内涵。社会主义价值观的完整学习，为学生拥有较为全面的价值认识打下基础。

（二）课程多层级指标设置，降低了学生价值观认知的难度。

看似简简单单二十四个社会主义核心价值观，但实际上每一个里面都有丰富的内涵，其目标高远，背负的是国家以及政治的使命。这对于小学阶段的学生来说，想要一蹴而就，有较为深刻的认知比较困难。

因此在我校价值观课程设置中，在社会主义核心价值观指导的方向下，每一个价值观主题学习，都会下设几大纬度，促成对该价值观的认知。这几大纬度的切入点仅仅围绕相应价值观，浅显易懂，并且具象化，贴近相应年龄段学生的认知能力。在学习的过程中，学生很容易理解接受。

参考文献：

石中英.关于中小学开展社会主义核心价值观教育的几点思考[J].中国教师，2015（01）.

张凡迪、范国立.我国青少年社会主义核心价值观研究现状与展望[J].沈阳教育学院学报，2011（01）.

习近平.青少年要自觉践行社会主义核心价值观—在北京大学师生座谈会上的讲话[J].人民教育，2014.

苗睿岚.社会主义核心价值观教育在中小学德育中的整合与建构研究[D].扬州大学硕士学位论文.2018.

作者简介：周家城（1999—），男，汉族，浙江温州人，硕士研究生在读，单位：四川音乐学院，研究方向：声乐教育