新时代劳动教育融入高中思政课教学路径探析

摘要：在新时代背景下，劳动教育已逐渐发展成为基础教育体系中的核心构成要素。2020年修订发布的《普通高中思想政治课程标准》将劳动教育内容纳入课程框架，明确其在高中思想政治教育体系中的逻辑定位与价值导向。[1]鉴于高中阶段是青少年价值观念塑造的黄金时期，而思想政治课程又以立德树人为根本任务，二者的有机融合不仅有效促进学生的全面发展，更有助于构建正确的劳动价值观念。这种教育整合模式既丰富了思想政治教育的实施维度，又通过劳动实践深化了课程内涵，同时为思想政治教育开辟了新的实践路径，有力推进了课程育人目标的全面落实。

关键词：劳动教育，高中思政课，思政课教学

一、新时代劳动教育融入高中思政课教学可行性分析

根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，应选择与思想政治学科契合度较高的必备的劳动知识，促进二者融合互通，统筹教学内容。[2]可以看出，新时代劳动教育与高中思想政治课的融合具有内在可行性，二者在育人导向、知识体系和教学方法上形成多方面交叉体系。

（一）育人目标一致性

从育人目标的一致性来看，劳动教育强调培育学生正确的劳动价值观、实践能力和社会责任感，与思政课“培养担当民族复兴大任的时代新人”的根本目标高度统一。两者共同指向社会主义核心价值观的塑造，致力于通过知识传授与价值引领的结合，帮助学生形成尊重劳动、崇尚奋斗的价值认同，培养知行合一、全面发展的社会主义建设者。这种目标层面的同向性为课程融合提供了根本支撑。

（二）教学内容相通性

教学内容层面，高中思政课程体系本身蕴含着丰富的劳动教育元素。《经济与社会》模块中社会生产与分配制度、市场经济运行规律等内容，为阐释劳动创造价值、职业平等观念提供了理论载体；《哲学与文化》单元关于实践与认识关系的哲学原理，恰能诠释劳动实践在人的全面发展中的基础作用；《政治与法治》部分涉及的公民权利义务、社会治理等知识，则为理解劳动法规、职业伦理奠定认知基础。这种内容结构的天然契合，使劳动教育能够有机融入思政课程的知识脉络，实现理论与现实实践的深度融合。

（三）教学方法关联性

教学方法的关联性则体现在两者都注重实践导向和主体参与。思政课倡导的议题式教学、情境创设、社会调研等方法，与劳动教育强调的体验式学习、项目实践、问题探究形成方法论的共鸣。将劳动实践场景转化为思政教学素材，既能通过具象的劳动体验深化学生对理论知识的理解，又能借助思政课堂的价值引导提升劳动教育的思想深度。这种教学方法的内在互通，使二者在实施过程中能够相互赋能，共同构建起知识传递、价值塑造和能力培养的立体化育人模式。这种多维度的内在契合，为新时代劳动教育融入思政课程构筑了坚实的逻辑基础。

二、新时代劳动教育融入高中思政课教学的重要意义

当前，社会对人才的需求呈现多元化趋势，思政教育仍然是高中学生成长成才的主要教育手段之一。[3]且将劳动教育融入高中思政课教学是落实立德树人根本任务的重要创新，其核心价值在于通过课程融合实现教育功能最大化。

（一）培养高中思想政治学科核心素养的必然要求

新时代劳动教育融入高中思政课教学是培育学生学科核心素养的关键路径。思想政治学科核心素养强调政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力的综合发展，而劳动教育正是连接理论认知与社会实践的桥梁。劳动作为人类生存与发展的根本活动，其价值内涵与马克思主义劳动观、社会主义核心价值观高度契合。通过劳动教育，学生能够从实践中理解“劳动创造人本身”的唯物史观，深化对社会主义制度下劳动人民主体地位的政治认同，进而形成尊重普通劳动者的价值取向。同时，劳动过程中对规则遵守、工具使用的理性思考，有助于培养科学精神；对劳动权益、社会分工的认知，可强化法治意识；而参与集体劳动或社会服务，则直接锻炼公共参与能力。劳动教育通过具象化的实践场景，将抽象的政治理论转化为可感知的行动逻辑，使核心素养的培养不再停留于书本，而是扎根于现实生活，从而真正实现知识向素养的转化。

（二）创新思想政治课教学方式的内在要求

劳动教育为高中思政课突破传统教学模式提供了新视角。传统课堂往往以单向灌输为主，而劳动教育强调做中学、学中悟，要求思政教学从封闭的教室走向开放的社会场域，从静态的知识传递转向动态的实践生成。例如，通过组织劳动实践项目，学生能在协作中体会“集体主义”的真实含义，在解决具体问题时领悟“矛盾分析法”的运用逻辑。这种体验式教学不仅增强了课堂的互动性与趣味性，更通过身体力行地参与重构学生的认知方式。同时，劳动教育促使教师整合跨学科资源，将经济学中的“按劳分配”、哲学中的“实践第一性”等知识点融入劳动场景，实现理论教学与现实生活的有机统一。这种以劳动为载体的教学创新，既回应了新课标对“活动型学科课程”的定位，也为思政课摆脱说教化、空洞化提供了突破口。

（三）促进人的全面发展

劳动教育融入思政课体现了教育回归育人本质的价值追求。马克思主义关于人的全面发展理论明确指出，劳动是联结智力、体力与道德发展的纽带。在智能化时代，部分学生陷入重脑力轻体力的认知误区，而思政课中的劳动教育能够引导学生重新建立对劳动本质的理解：无论是科技创新还是田间耕作，劳动都是人实现自我价值、服务社会的重要方式。通过劳动实践，学生不仅锻炼动手能力，更在克服困难中磨砺意志品质，在团队合作中培养责任感，在创造价值中建立人生意义感。这种教育超越了技能传授的层面，直指人格塑造的核心——让学生在劳动中学会敬畏生命、尊重规律、理解公平，从而形成健全的世界观与人生观

三、新时代劳动教育融入高中思政课教学的困境

新时代劳动教育融入高中思政课教学仍面临多重现实困境，制约着课程融合的深度与实效。

（一）教师和学生劳动观念淡薄

现代高中生对劳动的态度呈现两大特征：一是消极认知倾向。在“内卷”背景下，家庭教育重智轻劳，家长因学业压力代劳家务，智能家居的普及进一步压缩劳动空间，导致学生形成劳动次要、劳动无用的认知偏差，甚至产生抵制情绪。科技便利性不仅削弱劳动体验，更助长即时满足与技术依赖心理，使年轻群体难以理解劳动本质价值。这主要是一些高中生在学校接触的劳动教育较少，途径也较为单一，劳动教育内容也很简单。[4]二是功利价值取向。多劳多得的传统观念虽具激励作用，却强化了劳动与回报的直接关联性思维。当实际收益未达预期时，学生易出现积极性下降，部分人选择规避劳动或寻求捷径。这种工具理性导向的劳动观，忽视了劳动过程对人格塑造和社会责任感培养的深层意义，还需教育体系通过课程重构和实践引导矫正。

（二）思想政治课中的劳动教育内容过于碎片化

教学内容是实施教学的基础，将劳动教育融入高中思想政治课教学的关键也在于找到两者内容的结合点，因时制宜地施教。教材中关于劳动教育的内容零散地分布于教材中，呈现出碎片化的特点，如《哲学与文化》中的“劳动创造价值”哲学原理与《经济与社会》中的“按劳分配”经济理论缺乏逻辑串联，尚未形成系统化的知识框架。教学实践中，多数教师以考试大纲划定的核心概念为重心，侧重“劳动精神”“工匠精神”等结论性内容的讲解与背诵，容易对劳动教育形成机械记忆。思想政治教材中不同模块间的劳动教育方向存在割裂：经济模块聚焦劳动价值理论，文化模块强调劳模精神传承，政治模块讨论劳动者权益，但各维度间缺少实践衔接，难以构建完整的劳动观培养体系。

（三）劳动教育融入评价不科学

劳动教育评价机制的不科学进一步加剧了实施困境。现有评价多聚焦于学生劳动时长、实践报告等显性指标，对劳动价值观塑造、社会责任感培育等核心目标的达成度缺乏有效观测工具。思政教师往往沿用知识测验、作业评分等传统评价方式，难以精准评估学生在劳动中形成的态度转变、情感认同和价值观升华。更值得关注的是，劳动教育成果常被简化为活动照片、心得体会上交等形式化记录，既忽视学生在劳动过程中思维品质的提升，也缺乏对教师融合教学效果的多维度考察。这种粗放式评价导致劳动教育沦为“走过场”，既无法为教学改进提供有效反馈，也消解了师生参与课程融合的内在动力。三大困境相互交织，反映出劳动教育与思政课融合仍停留在政策驱动层面，尚未形成价值认同引领下的自觉教育实践。

四、新时代劳动教育融入高中思政课教学的路径

新时代劳动教育融入高中思政课教学的深入推进，需在认知革新、方法创新与评价优化中构建系统性解决方案。

（一）引导教师和学生树立正确的劳动观念

引导高中生树立正确的劳动观，需思政教育系统发力。首先，教师应以课程为载体重构劳动认知：通过理论教学阐释劳动与人的全面发展、社会进步的内在关联，破除“劳动功利化”“科技替代劳动”等误区，结合智能化时代特征拓展劳动内涵，将数字技能、创造性实践纳入劳动教育体系。其次，推动“实践育人”常态化，设计校园责任岗、社区服务、职业体验等多样化场景，让学生在真实劳动中体悟协作精神与责任担当，建立“劳动创造价值”的深层认同。同时，需构建家校协同机制，引导家长转变“重智轻劳”观念，鼓励学生承担适度家务，培养独立生活能力。最后，需重塑劳动评价维度，弱化结果导向，强调劳动过程中的毅力培养、品格锤炼与社会责任感培育，使学生在躬身实践中理解“劳动不仅是生存手段，更是生命价值的实现方式”，最终形成尊重劳动、热爱劳动、智慧劳动的价值观。

（二）整合高中思政教材中的劳动教育素材

整合高中思政教材中的劳动教育素材，需打破模块壁垒、构建逻辑贯通的课程体系。以马克思主义劳动观为核心线索，串联经济、政治、文化、哲学等模块的分散内容：在经济部分，将“按劳分配”制度与“劳动创造价值”的哲学原理相联结，揭示劳动在财富创造与社会发展中的根本性作用；在政治领域，以劳动者权益保障为切入点，结合“人民主体地位”理论，阐明社会主义制度对劳动者尊严的维护；文化模块可融合“工匠精神”与中华传统劳动伦理，展现劳动对民族文化传承的精神价值；哲学单元则通过“实践与认识”关系，剖析劳动在改造客观世界与提升主体能力中的双重意义。同时，需以“职业生涯规划”“生态文明建设”等跨学科议题为纽带，延伸至劳动伦理、绿色劳动等现代议题，形成从历史到现实、从理论到实践的知识网络。这种系统性整合既能凸显劳动教育在不同维度的理论深度，又能在多元互动中帮助学生建立“劳动创造人、塑造社会、传承文明”的整体性认知，使教材中零散的知识点转化为培育正确劳动观的有机载体。

（三）完善劳动教育融入思政课评价体系

完善评价体系是保障融合实效的关键闭环，须建立指向核心素养的综合性评估机制。评价重心应从劳动时长、活动数量等表层指标转向价值观内化度、理论运用能力等深层维度，通过观察学生在劳动实践中表现出的社会责任意识、团队协作品质，分析其能否运用思政课程中的法治观念维护劳动权益，借助哲学思维反思劳动异化现象。过程性评价需关注劳动体验与课堂研讨的思维衔接，例如在社区志愿服务后引导学生用“社会基本矛盾理论”分析基层治理难点；结果性评价则应设计开放性任务，如撰写“劳动精神与民族复兴”主题论述，检验学生整合思政理论与劳动认知的价值判断能力。同时建立教师融合教学效果评估指标，重点考察其能否在知识讲授中渗透劳动价值观、在案例解析中贯穿马克思主义劳动观，从而形成教学到实践再到评价的良性互动，真正实现劳动教育与思政课在育人层面的同频共振。

五、结语

新时代高中思想政治课与劳动教育的深度融合，是落实立德树人的关键路径。课程建设需立足时代特征，将劳动教育有机嵌入教学体系，构建理论与实践交融的育人模式。通过马克思主义劳动观与社会主义核心价值观的贯通教学，使学生在理解“劳动创造历史”哲学原理时强化爱岗敬业意识，在分析“按劳分配”经济制度时深化劳动者权益认知，推动劳动价值观从知识认同向实践自觉转化。教学中需平衡理论阐释与实践体验，既避免空洞说教，又防止技能与价值割裂，通过课堂研讨、劳动项目等多元形式激发学生内驱力。最终需建立家校社协同机制：学校创新课程设计，家庭培育劳动习惯，社会搭建实践平台，共同培养兼具正确劳动观与实践能力的新时代人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中共中央、国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-3-27（1）.

[3]杨增岽，王阿慧.新时代中学思政课有机融入劳动教育的思考[J].教学月刊，2020（5）：3-6.

[4]赵丽霞 . 中小学生勤劳品质的现状调查及教育策略 [J]. 天津市教科院 ，2019（4）：89-96.

作者简介：罗剑英（1999.05）；女；汉族；湖南长沙人；硕士在读；吉首大学，马克思主义学院；研究方向：学科教学（思政）