基于任务驱动的日语教学模式探究

摘要：本文针对基于任务驱动的日语教学模式展开研究分析该模式在任务设计、学生参与度、教师引导及教学评价方面面临的问题，并针对性地给出实践策略，包含优化任务设计、提高学生参与度、强化教师引导和完善教学评价。通过具体教学案例对策略实施路径展开阐述，目的在于提高日语教学质量增进学生日语综合应用能力。​

关键词：任务驱动教学；日语教学；教学模式；教学评价

引言

随着全球化进程的推进社会对日语人才的需求不断增加，对其语言综合应用能力的要求也越发严苛。传统日语教学模式无法充分调动学生主动性，任务驱动教学模式顺势出现。本文意在探究当前该模式在日语教学应用中的问题，给出针对性实践策略且借助案例进行证实，为日语教学改革提供新的思路。

一、基于任务驱动的日语教学模式存在的问题

1.1 任务设计方面

任务设计的恰当性是任务驱动教学模式成功的关键。然而当前部分教师在设计任务时，存在难度把握欠佳的问题。有些任务超出学生现有知识与能力水平难度过高，致使学生不知从何下手进而滋生畏难心理，削弱了学习积极性[1]。另有一些任务过于简单无法激发学生的探索欲望，无法达成预期教学成效。此外部分任务设计没有紧密贴合教学目标，任务内容与教学内容脱钩使得学生完成任务后，对教学重点知识及技能的掌握不够透彻。

1.2 学生参与度方面

学生的参与程度直接关乎任务驱动教学模式的实施成效，在实际教学过程中部分学生对任务驱动教学活动热情不高。在课堂互动和小组讨论里一些生性内敛的学生呈现出较为消极的状态，不愿主动表露自己的想法。由于日语知识储备欠缺，根基薄弱的学生在面对任务时心有余而力不足进而失去参与的信心。

1.3 教师引导方面

教师于任务驱动教学里起着至关重要的引导作用，然而在实际操作当中部分教师于引导进程中存有欠缺。一方面指导时机拿捏不当，有些教师赶忙在学生尚未充分思考与尝试时就给出答案和提示，使得学生自主探索的机会被剥夺。而有些教师没能适时察觉学生在任务执行期间遭遇的问题，致使学生在错误的方向上耗费过多时长影响了学习效率。另一方面指导内容不合理，部分教师在指导过程中过度着重知识传授，却忽略了对学生学习方法、思维能力以及问题解决能力的培育，这对学生的长远发展颇为不利[2]。

1.4 教学评价方面

教学评价作为查验教学成效、推动教学改善的关键环节，对于教学效果的查验及教学的改进意义重大。当前基于任务驱动的日语教学评价存在方式单一状况，主要评价依据多数是考试成绩和任务完成结果，无视了学生在任务过程中的参与度、努力程度、合作能力以及思维发展等方面的评价。另外评价主体较为单一主要以教师评价为主，缺少学生的自我评价和相互评价。由于学生在评价过程中缺少参与感，评价对学生学习的推动作用无法充分施展，评价结果的全面性与客观性也难以保障。

二、基于任务驱动的日语教学模式的实践策略

2.1 优化任务设计

想要对任务设计进行优化可从难度层级、教学匹配以及趣味真实性这三个层面入手。教师需参照学生的日语水平与学习能力去规划具备恰当层级的任务，使得处于不同水平阶段的学生，都能在任务执行过程中有所得。以初级日语课程里数字与购物表达的讲解为例来设计分层任务。首先规划基础认知类任务向学生呈现日本超市商品标价签的照片，引导学生识别价格，并将其转化为日语的表述形式，助力学生掌握日语数字的读写。其次开展模拟实践任务于教室内搭建简单的购物场景，放置贴有日文标签的商品，安排学生分别饰演收银员与顾客利用所学句型展开购物对话，从而强化对购物常用句型的记忆与运用[3]。最后设定拓展应用任务让学生以小组形式制作日本购物指南，涵盖预算安排、必买商品清单、常用对话样板等内容，推动学生对所学知识进行整合运用。同时为了与教学目标相契合，任务设计要紧密关联教学内容并融入日本文化要素，比如日本传统的年终大促文化。

2.2 提高学生参与度​

为改变学生参与度欠佳的状况教师能够从多个角度制定策略，来唤起学生参与任务的热情。在平常的教学过程里可以借助情境创设以及多媒体辅助教学的方式，打造沉浸式的日语学习环境。比如说在讲解有关日本节日的知识时，教师播放日本盂兰盆节的纪录影片，呈现节日庆典上壮观的舞蹈场景、独具特色的祭祀仪式，同时搭配盂兰盆节期间常用的日语表述，使学生直接领略到日本文化的独特韵味，进而增强对日语学习的兴致。小组协作学习同样是提升学生参与度的一种有效办法。拿编排日语短剧来讲教师依据学生的日语水平、个性特征进行科学分组。小组内成员各司其职有人负责创作剧本，有人负责制作道具，还有人承担角色表演的任务。

2.3 加强教师引导

在任务驱动式教学里教师的高效引导对于增强教学成效起着关键作用，教师必须精确掌握引导的契机，防止出现过度干涉或者引导不到位的情况。比如说在进行 “日语商务谈判模拟” 这一任务时，学生先自行进行分组并选定谈判主题。在资料搜集环节有些学生对于搜集的途径和内容感到困惑。这时教师能够指引学生借助日本企业官方站点、日本经济类新闻资料库，去搜集行业发展动态、企业相关背景等资讯，以此拓宽学生的思路。在任务执行期间，教师应着重培育学生解决问题的思维模式。当小组在模拟谈判中由于观点不一致而陷入僵持局面时教师不要径直给出解决办法，而是透过提问来启发学生思索，像 “对方提出这个要求背后的真实需求是什么？”“我们能够从哪些层面探寻共赢之处？” 从而引导学生自主剖析问题摸索解决问题的办法。模拟谈判完毕后教师从语言表述、谈判策略、团队协作等多个方面展开评价认可学生的长处，诸如日语敬语运用得当、谈判思路明晰，同时点明存在的不足，例如谈判节奏掌控不佳，并给出改进意见帮助学生持续进步。

2.4 完善教学评价

搭建完善且科学的教学评价体系，是确保任务驱动型日语教学效果的核心要点。其一评价形式应多样化，将过程性评价与终结性评价相结合。举例来讲在“日本文化宣传册制作” 任务开展时过程性评价侧重于学生在资料搜集、小组研讨、初稿创作等阶段的具体表现。教师留意学生是否能够踊跃参与讨论，是否能提出新颖独特的想法以及是否能按时达成阶段性任务。而终结性评价主要着眼于宣传册的最终成品，从内容的完备性、排版的美观程度、日语表述的精确性等方面予以衡量。其二拓展评价主体范围，融入学生自评与互评机制。当宣传册制作完成后安排学生进行自我评价，让学生依照预先设定的评价标准，对自身在任务执行过程中的表现进行回顾反思，剖析自身的优势与不足之处。随后开展学生互评，学生以小组为单位相互交换宣传册，从内容、设计、语言等多个维度进行打分，并给出详尽的评语及改进意见。以 A 组学生对 B 组宣传册的评价来说，A 组指出 B 组宣传册在对日本茶道文化的介绍方面存在史实性差错，部分日语语句存在语法毛病同时对其别具一格的排版设计给予了肯定。

结语

在本研究中对任务驱动教学模式于日语教学实践里所呈现出的问题展开了全面解析。提出了一系列从任务设计、学生参与、教师引导、教学评价等多个维度出发的行之有效的优化策略，并借助丰富的教学案例证实了这些策略的有效性。这些策略不仅有助于提升日语教学的课堂活力，更能全面提升学生的日语综合应用能力。不过样本覆盖范围以及研究时长方面，本研究存在一定的局限性。未来需要扩大研究范围探寻任务驱动教学模式与新兴技术的融合方式，持续为日语教学的创新发展提供支持。

参考文献

[1]何欢.基于OPI语言观的任务驱动型日语口语教学模式研究[J].教育观察，2019，8（31）：108-109+120.

[2]樊丽丽.基于“CAN-DO”理念的“任务驱动-项目合作式”日语口语实践教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，（01）：301-302.

[3]朱晨昭.《日语视听说》课程的线上线下混合式教学模式实践探究[J].才智.2025（08）：81-84.