乡村振兴背景下农村教师队伍建设的路径分析

摘要：乡村振兴战略的核心要素之一在于乡村教育的振兴，而乡村教育的关键在于教师队伍的建设。在推进教育现代化2035的宏观背景下，乡村地区亟需构建一支具备高素质、专业化和创新能力的教师队伍，旨在强化乡村教师队伍建设的基础，推动城乡义务教育资源的均衡配置，进而达成乡村教育振兴与现代化的目标。本文旨在通过探讨乡村教师队伍建设的相关支持性政策框架，深入剖析当前乡村教师队伍构建过程中面临的诸如师资培训不足等核心挑战。在此基础上，本文将提出一系列策略性建议，以期为加强乡村教师队伍建设提供科学依据与实践指导。

关键词：乡村振兴；农村教育；乡村教师；教师队伍建设

《中国教育现代化2035》战略规划文件深度勾勒了至2035年中国教育体系现代化转型的宏伟蓝图，明确界定了教育现代化总体实现目标，旨在推动中国迈入教育强国之列，并加速国家向学习型社会、人力资源强国及人才强国的战略转型。该文件着重阐述了构建一支兼具高素质、专业化特征与创新能力的教师队伍的战略意义。该规划不仅为中国教育事业的未来发展设定了明确的目标导向与路径规划，而且对推动乡村教育的高质量发展具有深远而重要的战略意义[1]。在乡村教育体系中，教师队伍构成了其核心支柱。此外，面对城市与农村教育领域日益凸显的内卷化与同质化趋势，乡村教育的独特性不容忽视。因此，应针对乡村教育的实际情况，进行具体分析，充分发挥乡村教师在教育改革中的推动作用，使其成为乡村教育发展的引领者[2]。

一、乡村教师队伍存在的问题

（一）乡村教师结构性失衡

在乡村振兴的伟大事业中，乡村教师队伍建设尤为重要。乡村教师队伍的建设关键在于培养致乡村教育事业的优秀教育人才投身于乡村教育，但是随着乡村振兴的伟大事业推进，教师结构性失衡的问题也愈加明显，具体表现在乡村教师队伍中年龄偏大的教师所占比例过大，而年轻教师则相对缺乏。这种年龄结构上的青黄不接为教育事业的可持续发展留下了隐患。乡村教师初次配置学历水平低，且非师范专业比例较高。乡村教师队伍“中部塌陷”现象显现，部分村小和教学点教师呈现出年轻化与老龄化并存的新特征，虽然政府针对以上问题出台了像特岗计划，三支一扶的一系列的教育改革措施，但是教育成效微乎其微，仍然无法从根本上解决教师队伍建设的结构性失衡的问题。

（二）乡村教师培训受限

高质量的教师队伍是推动乡村教育持续推进的有力保障，所以教师培训对于提高教师专业水平和专业质量至关重要。但是由于乡村地区偏僻，经费受限，相关部门缺乏对教师培训的足够认识，导致乡村学校对乡村教师的支持力度较弱，大部分乡村教师职接受过基础的教师培训，缺乏对教师专业化的规范，乡村教师亦没有专业化学习的机会，专业知识和教学水平难以提升，而随着信息技术新时代的到来，乡村教师面对日趋复杂的现代化教育需求，间接导致乡村教师职业发展受限制。

（三）乡村教师队伍不稳

乡村教师流失，内审动力不足也是一大教育问题，尤其是年轻、有上进心的教师更倾向于流向城市或更优质的学校，同时，家庭因素也是导致他们不稳定的重要因素。由于教师流失和教学质量不高的教师占比较大，乡村学校的教学质量普遍下降。学生家长对乡村教育的信任度降低，进一步加剧了教师流失的现象，也是当代教师队伍建设一大社会现象。教师留不住，引不来的问题不仅影响了乡村教师的个人职业成长和发展，同时在一定程度上制约了乡村教育质量的提升。

（四）乡村教师乡土情怀薄弱

随着现代化进程的持续推进，在现代化教育理念的指导下，逐渐偏离乡土文化的传承。城市中心的教育发展理念不断被强化，忽视了乡土文化特色。同时，在应试教育的压力下，乡村学校更加关注学生的学业成就，远离乡村，改变命运，这种功利化的导向使得乡土文化在教育中的地位被削弱，乡村教育沦为现代性教育的附庸。乡村学校的校园文化往往缺乏乡土特色，单调贫乏，无法激发学生对乡土文化的兴趣和认同感。

三、加强乡村教师队伍的建设

（一）扩宽乡村教师渠道，促进乡村教师的发展

一方面，针对当前乡村教育领域普遍存在的教师“难以扎根基层”的现象，我们需采取一系列创新举措以吸引并留住优秀教师。另一方面，教师培训作为提升乡村教师素质的重要途径，必须更加注重针对性和实效性。应根据乡村教育的实际情况和教师的实际需求，因地制宜地设计培训内容，确保培训能够真正解决教师在教学实践中遇到的问题。同时，加强师德师风建设，培养教师的职业荣誉感和责任感，是提升乡村教师队伍整体素质的关键所在。将通过举办师德师风讲座、开展师德考核等方式，不断强化教师的职业道德观念，引导他们树立正确的教育观、学生观和人才观，努力培养一支既有高尚师德又有精湛教学技能的乡村教师队伍，为乡村教育的振兴提供坚实的人才保障[3]。

（二）用信息技术为推力，促进乡村教师的交流学习

为了进一步的加强乡村教师队伍建设，相关部门利用人工智能技术变革现有的乡村教师培训模式，在人工智能技术的有力支持下，确保培训人员的准确性，利用生成式人工智能技术增强教学课堂的互动性，满足学员的个性化学习需求，持续精准的协助乡村教师解决实际工作中的各种挑战。借助人工智能技术创建的教师画像系统能有效实现课程资源的个性化推荐，确保学习资源与教师的实际需求紧密匹配，从而破解大规模个性化在线研修这一难题。针对乡村教师，培训资源推送可以聚焦乡村教学实际，增加他们急需的儿童心理学、家校共育、复式教学等内容，真正做到培训资源有用、有效[4]。

（三）提高福利待遇，优化乡村教师的职称评定

相较于精神激励而言，政策倾斜与物质激励能够得到乡村教师更加直接的认同。更好为乡村教育事业和乡村教师队伍建设提供经费保障[5]。一是妥善规划并实施“县级主导”的财政资源配置策略。共同破解教师编制财政难题，确保编制资源得以合理调配。二是应避免学校行政与后勤岗位人员挤占教辅人员的编制名额，建议实行编制分类管理，即行政与教辅人员分别设定编制，双线运行，此举有助于缓解教师编制紧张的现状，提升教育资源配置效率。三是教师编制的分配应遵循“从基层需求出发”的原则，即采取“自下而上”的分配模式，而非传统的“自上而下”方式，确保编制资源能够精准对接实际需求。同时，编制需求的确定应细化到学校层面，而非笼统地按区域划分，以提高编制资源使用的精准性和灵活性[6]。

（四）强化身份认同，培养乡村教师乡土情怀

遵循“源自本土，服务本土”的原则，致力于培养具有深厚乡土情感的乡村教师。本土教师，凭借其独特的文化背景，往往能更紧密地与当地社会相融合。然而，值得注意的是，许多来自农村并就读于地方院校的学生，在长期的异地求学经历中，可能会对农村产生某种程度的疏离感[7]。

参考文献

[1]陈晓宇.乡村振兴背景下乡村教师队伍建设路径[J].农村经济与科技，2024， 35（08）：269-271.

[2]邱高洁，杨立敏.乡村教师队伍建设问题研究[J].知识窗（教师版），2024， （03）：123-125.

[3]郭冉.乡村振兴视域下乡村教师队伍建设研究[J].智慧农业导刊，2023， 3（21）：168-171.

[4]付宁娴，陈晓旭.人工智能赋能乡村教师精准培训策略研究[J].知识窗（教师版），2024，（09）：77-79.