民办高校师范生“三笔字”课程教学研究

摘要：民办高校师范生的培养不仅要注重专业知识的学习，还要加强对教师基本技能的培训。“三笔字”课程是师范专业学生的必修课程，对培养学生的审美意识、书写能力以及传承传统文化具有重要作用。本文聚焦于民办高校师范生三笔字课程教学，从课程设置、教学方法、师资力量和教学资源等方面分析其存在的问题，结合一线教学经验，提出改进“三笔字” 课程教学中存在的问题的解决策略，以期促进民办高校“三笔字”课程的教学质量。

关键词： 师范生 三笔字 课程教学

三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）是师范生必备的基本技能之一，是教师的基本功，三笔字的书写直接影响课堂教学效果和学生的学习体验。一手漂亮的板书不仅能提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力。写好三笔字对师范生未来从事教育教学工作而言具有重要意义。然而，当今社会信息技术快速发展，学生对电子设备的依赖程度不断提升，学生们忽视了书写规范汉字的重要性。因此，民办高校师范生“三笔字”课程教学面临着新的挑战。本文旨在通过深入分析民办高校师范生“三笔字”课程教学的现状，探讨存在的问题及其成因，并提出相应的改进策略。从而提高民办高校师范生的书写技能和综合素质，为培养优秀的教育工作者奠定基础。

一、民办高校师范生“三笔字”课程教学现状

课程设置方面：通过对多所民办高校的调查研究发现，民办高校师范专业基本上都开设了 “三笔字” 课程，但该课程在整个专业的课程安排中并不受重视。大部分院校将“三笔字”课程作为选修课或短期培训课程，每周仅2节课，课程教学时间为一学期。学时不足，难以保证教学效果是目前三笔字教学的首要问题，学生需要在一学期内掌握毛笔、钢笔、粉笔字的书写技能对于民办高校的学生而言难度较大。教师只能通过压缩毛笔字的教学时长来争取更多的时间进行粉笔字和钢笔字的教学。

教学方法方面：目前大部分民办高校的“三笔字”课程教学仍停留在传统的教师讲解学生根据教师的讲解参看课本进行临摹练习的阶段，教学方式缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。再者，教学资源不足，很多学校缺乏专业的书法教室和教学设备，影响了教学效果。

学生方面：大部分民办高校师范生的三笔字基础较为薄弱，书写水平参差不齐。很多学生对三笔字学习缺乏兴趣和主动性，对课程的认识存在偏差，认为学习三笔字课程的目标只是学会写毛笔、钢笔、粉笔字。忽略了作为师范生在今后的教育教学工作中所承担的教会学生书写规范汉字的要求。此外，由于学习任务繁重，学生往往难以投入足够的时间和精力进行三笔字练习，导致学习效果不佳。

教师方面：部分教师自身三笔字水平有限，教学方法单一，难以有效指导学生。同时，由于缺乏系统地培训和交流，教师的教学能力和创新意识也有待提高。

二、民办高校师范生“三笔字”课程教学存在的问题及成因

民办高校师范生三笔字教学存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，课程设置不合理，学时不足，难以保证教学的系统性和连续性。其次，教学内容和方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。再者，教学资源不足，缺乏专业的书法教室和教学设备。此外，学生基础薄弱，学习态度不端正，缺乏练习的积极性和主动性。最后，师资整体水平有待提高，缺乏系统的培训和交流。这些问题的成因是多方面的。从学校层面来看，很多民办高校过于注重专业课程教学，忽视了师范生基本技能的培养，对三笔字教学的重视程度不够，课时不足导致学生不能系统地学习三笔字。从学生层面来看，信息化时代背景下，学生用纸笔进行书写的时间大幅减少，对汉字书写能力的重视程度降低，加上学习任务繁重，难以投入足够时间和精力进行三笔字练习。从教师层面来看，大部分教师为非书法专业教师，教师缺乏对三笔字系统的学习和培训，导致教师教学能力和创新意识不足。此外，社会环境和家庭教育也对学生的书写习惯和态度产生了重要影响。

三、改进民办高校师范生“三笔字”教学现状的策略

针对民办高校师范生“三笔字”教学存在的问题，可以从以下几个方面着手改进。优化课程设置，增加学时。将“三笔字”课程纳入必修课范畴，分别在三个学期开设“三笔字”课程，每周两个课时，学生每学期只着重练习一种字。例如：第一学期开设毛笔字课程，通过学习学生能够掌握毛笔书写姿势和执笔方法、基本笔画技法、常用偏旁技法以及毛笔结构规律，从而保证学生能够掌握书写毛笔楷书的基本技法。第二学期开设硬笔楷书课程，第三学期开设粉笔楷书课程。其次，教师应不断创新教学方法，采用多样化的教学手段。教师在“三笔字”课程教学过程中要真正做到以学生为中心，改变传统的教师讲解学生临摹的教学方式，在教学过程中可选用小组合作学习、项目式学习的方式进行教学。学校应购置三笔字教学的多媒体设备及教学系统，进而提高学生的学习兴趣和参与度。再者，加强师资队伍建设，由于大部分民办院校“三笔字”课程的任课教师均不是科班出身，因此定期组织教师参加培训和交流能够有效提升教师的教学水平和创新能力。此外，还应加强教学资源建设，设立专门的书写技能实训室，配备必要的教学设备，为学生提供良好的学习环境。同时，可以通过举办校内书法比赛、展览等活动，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。学校还可以与当地中小学合作，为学生提供实践机会，提高其实际应用能力。

四、结论

本研究通过对民办高校师范生三笔字教学现状的深入分析，揭示了当前教学中存在的主要问题及其成因，并提出了相应的改进策略。研究表明，民办高校师范生“三笔字”教学在课程设置、教学方法、教学资源等方面存在诸多不足，需要从学校、教师、学生等多个层面共同努力，才能有效提高教学质量。未来，民办高校应当充分认识到三笔字教学的重要性，加大投入力度，创新教学方法，加强师资队伍建设，为学生提供更好的学习环境和机会。只有这样，才能培养出具有扎实基本功和高素质的师范人才，为我国教育事业的发展作出贡献。

参考文献：

[1] 曹杰钊，陈彦蓉. 高校师范生“三笔字”课程教学的挑战与展望 [J]. 美术教育与研究，2024（2）：103-107.

[2] 姬力昭 . 高校小学教育专业“三笔字”课程教学研究 [J]. 现代交际，2020（10）：204-205

[3] 冯强荣 . 高校师范生“三笔字”课程教学的困境与突破 [J]. 大众文艺，154-156

作者简介：吴佳芮（1993），女，汉族，云南昆明，硕士研究生，助教，课程与教学，云南工商学院，云南省昆明市650000