多维协同、齐抓共管，智慧教学管理体系构建与实践

摘要：随着人工智能技术在高等教育的广泛应用，高校需要有效的智慧教学管理体系。本文提出了“1+N”智慧教学管理联动模式，并在数字资源建设、智慧课堂创新、教师数字化教学能力培养、学生数字化学习能力培养、智慧教学过程评价、智慧教学宣传引导等方面进行实践，为人才培养保驾护航。

关键词：新建本科院校;智慧教学;教学管理体系

党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，聚力推进教育领域的全面数字化转型，这也是教育系统把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局的一项战略性举措。2022年11月，教育部发布《教师数字素养》标准，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。2023年全国教育工作会议强调要统筹推进教育数字化和学习型社会、学习型大国建设，纵深推进教育数字化战略行动。2月13日，世界数字教育大会在京召开，教育部发布智慧教育平台标准；3月28日，国家智慧教育公共服务平台正式上线；5月，教育部印发《国家智慧教育平台数字教育资源内容审核规范（试行）》。

总体来看，从教育信息化到教育数字化，我国教育数字化基础设施日趋完备，优质数字教育资源不断丰富、数字化教学应用逐步扩大、师生数字素养不断提高。

一、高校教育数字化转型的迫切性及面临的困难与制约

随着人工智能技术的发展以及在教育领域的广泛使用，不少高校建成了“智慧教学、智慧管理、智慧服务、智慧学习”于一体的一站式服务平台，搭建教学设计、课堂教学监控以及诊断与改进等智慧教学管理模块，形成“平台+模块”的数字化教育教学体系，数字校园、智慧校园已然成为常态。高校需要发挥教育信息化作为教育系统性变革的内生变量作用，推动数字化教育理念更新、模式变革、体系重构；需要发展以学习者为中心的智能化学习平台，提供丰富的个性化学习资源，创新服务供给模式。探索基于人工智能的新教学模式，重构教学流程，并运用人工智能开展教学过程监测、学情分析和学业水平诊断，建立基于大数据的多维度综合性智能评价，精准评估教与学的绩效，实现因材施教。

在持续推进过程中仍存在着诸多亟待解决的问题。一是数字化教学资源建设方向不明确，组织方式单一，缺乏统一、整体的资源建设标准、规划、组织、管理与评价系统，相应地，导致优质教学资源短缺、数字资源利用率低等现象；二是部分教师教育理念更新不够，融合技术的课程教学设计不合理，智慧课堂教学方法、手段未实质性改变，没有突破现有的教学模式，没有形成新的教学生态，少数教师甚至对智慧教学的效果和质量存在质疑，认为是一种负担；三是学生数字化学习与实践能力、自主学习能力有待提升，对数字化支持下的教学方式不适应、参与度不高，以及对评价方式不满意等；四是对智慧教学管理体系不健全，评价体系不完善，教学资源管理平台缺乏规范管理，责任人不明确，导致资源建设杂乱无章，重复建设，学校缺乏系统指导与整合，各单位之间很难形成教学资源的互补共享。

二、多维协同、齐抓共管的智慧教学管理体系构建

重庆工程学院是一所民办新建本科院校，从2016年开始进行智慧校园建设，智慧教室全覆盖，与超星联合打造了“智学重工”平台、大数据分析平台，引入超星“一平三端”平台，形成了丰富的资源化体系为一体的课程资源库，实现了对“线上+线下”教学全过程的及时数据采集、云端分析处理和及时结果反馈。为全面落实高等教育数字化战略行动和数字重庆建设的决策部署，大力推教育教学数字化迭代升级，发挥学校“信息技术+”优势，以智慧教学环境、“智学重工”平台为支撑，构建统一领导、多部门协同的“1+N”智慧教学管理联动模式，即教务部门主抓，质量管理办公室、教师发展中心、网络信息中心、宣传部等相关部门联动、各司其职，二级教学单位落实的协同工作机制，形成各部门各方面分工明确、齐抓共管的工作格局。通过领导小组制度、分工协同制度、定期会议制度、督查汇报制度的执行，及时了解智慧教学工作推进情况，推动学校智慧教学生态转变。

三、智慧教学管理改革实践

（一）数字教学资源建设

一是制定一流课程建设规划，重点支持和推进线上、线上线下混合式和虚拟仿真实验一流课程建设，优化建课标准，鼓励教师探索开展知识图谱课程建设，构建面向学习全过程的数字化教学资源体系。二是积极支持配套开发新形态数字教材；三是积极开展虚拟仿真实验实训平台建设，形成具有我校特色的数字教学资源。

（二）智慧教学课堂创新

加大微课、慕课等数字化教学资源使用频率，提升课堂教学深度和广度；利用知识图谱，促进个性化学习，实现精准化课堂教学。利用好“智学重工”平台功能，鼓励教师积极探索线上线下混合式课堂教学的新方法、新模式，为学生提供测试、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，师生互动方式丰富、多样，学生在线学习响应度高，教师答疑、测验反馈及时，各项教学活动完整、有效，按计划实施，有效促进师生之间、学生之间资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。

（三）教师数字化教学能力培养

一是厚植数字化意识，强化教师全流程、全领域、全要素的数字化建设意识；二是加强教师数字化教学手段的培训，开展多层次分类别多维度的信息化素养提升工作，开展智慧教学理念、数字化教材、数字化资源建设、混合式课堂教学、教学方法与技能、基于AI技术的教学评价等方面的培训，提升教师智慧教学水平。

（四）学生数字化学习能力培养

一是更新智慧课堂教学流程，鼓励应用数字教材、知识图谱课程开展教学；二是推动大数据、人工智能等新技术深度融入课堂教学，激发学生学习兴趣和潜能；三是为学生提供形式多样的学习内容，提升学生数字化学习与实践能力；四是利用大数据构建学生精准学习画像，努力为学生提供差异化、个性化的指导与帮助，不断提高学生自主学习能力。

（五）智慧教学过程评价

一是通过智慧教学平台进行线上听课、巡课、看课，实现全过程实时跟踪性评价；通过综合能力测评系统实现智慧评价，实现即时反馈，提高评课效率，并形成教师成长记录，促进教师自我提升。二是将智慧化工具在课堂中有效运用纳入到教学评价考核指标中，起到引导作用。三是通过智慧评课系统数据分析，描绘教师教学成长画像，为教师精准培训提供依据。四是实现多元主体评价，调动专业课教师、实习导师、学生、督导主动参与教学评价及反馈环节的积极性，形成综合的、客观的、及时的数据评价。

（六）智慧教学宣传引导

面向师生加强对数字教育和智慧教学工作的宣传解读，深入挖掘典型案例，及时总结推广经验做法，遴选智慧教学优秀案例。同时开展丰富的活动，如信息化教学比赛、优秀微课评比大赛、多媒体课件评选比赛等，不断激发教师的积极性与持续性，创造智慧教学良好的环境和氛围，引导教学生态发生根本性变化。

参考文献：

[1]陆晓，赖安.数字变革背景下高校教育数字化转型与实施[J].实验室研究与探索，2023，（3）：263-268.

[2]朱贵喜.基于智慧教学的职业院校教学管理体系变革研究[J].中国成人教育，2021，（13）：25-29.

[3]赵淑平，等.“教学、管理、评价”三维智慧教学模式研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2023，（5）：112-118.

基金项目：重庆工程学院教育教学改革研究项目教学方法手段改革暨智慧教学专项《多维协同、齐抓共管的智慧教学管理体系研究与实践》，项目编号：JY2023301。

作者简介：陈艳莲（1977-），女，硕士，重庆工程学院副教授、教务处副处长，研究方向：教育教学管理。