教育家精神引领下师范生教育情怀养成路径研究

摘要：教育家精神是广大教师的价值引领与精神追求，让教育家精神浸润师范生的教育情怀，为涵养师范生教育情怀的养成提供理论指引。文章对教育家精神引领下师范生教育情怀内涵与重要性进行阐释，并通过问卷调查发现师范生教育情怀在家国情怀和仁爱情怀维度上呈现良好，在职业情怀和专业情怀维度上表现一般，最后提出了领悟教育家精神与强化技能训练体验、建全培育体系与优化课程内容、制定激励政策与营造社会氛围等涵养师范生教育情怀的养成路径。

关键词：师范生；教育家精神；教育情怀

党的二十届三中全会深刻指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”教育作为人才培育的根基工程，其质量提升亟需建设高素质教师队伍。教育家精神作为新时代教师发展的价值坐标，对师范生的专业品格塑造具有导向作用。作为教育师资的储备力量，师范生教育情怀的培育质量，不仅影响其职业可持续发展，更关系国家教育生态的优化。当前该群体虽在职业认知层面呈现积极态势，但其专业信念系统存在结构性失衡——教育使命感知与专业发展动力的协同机制尚未健全，职业价值认同与教育创新能力的融合路径有待完善。本文基于教育家精神的时代内涵，系统解构师范生教育情怀的生成逻辑与培育策略，着力破解专业成长过程中价值引领与实践转化的关键命题。

一、教育家精神引领下师范生教育情怀内涵与重要性

（一）教育家精神的内涵

2023年9月，习近平总书记致信全国优秀教师代表，勉励广大教师要“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。习近平总书记言简意赅地将教育家精神概括为“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”[1]。

（二）教育情怀的内涵

情怀在《现代汉语词典》中是“含有某种感情的心境”[2]。对于教师这一职业来说，教育情怀是“教师内心执念于教书育人的精神品性”[3]。教师在社会中生活，在学校中工作，与社会和学生以及自己打交道，那么教育情怀来源于这些生活实践，即“教育情怀体现在社会向度的家国情怀、人格尊严、自由存在、大爱之情，学生向度的人性关怀、品性涵养、个性塑造以及自身向度的主体性、理想追求、反思认知等方面”[4]。

（三）教育家精神影响下涵养的师范生教育情怀

2021年4月，教育部颁布的《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》明确提出，教育情怀涵盖职业认同、关爱学生、潜心育人、师德修养四大核心要素。研究发现，教育情怀与教育家精神在价值向度上存在显著耦合性：二者均强调对教育事业的使命担当（社会维度）、以学生为本的育人理念（对象维度）以及教师主体的专业成长（个人维度）。值得注意的是，教育家精神通过凝练“心有大我、至诚报国”等核心特质，为教育情怀提供了理论升华与实践导向。本文立足政策文本分析，尝试从教育家精神中提炼价值养分，通过国家认同强化、社会责任内化、专业自觉深化三重路径，建构教育情怀与教育家精神的互融机制，进而探索新时代师范生培养的实践创新方向。

（四）教育家精神引领下师范生教育情怀养成的重要性

“教育家是教育工作者的神圣称号，并非什么人都可以称为教育家。真正的教育家应具有共同的核心价值品质，即超越世俗的教育情怀。”[5]诚如所言，教育家这一称号承载着厚重的责任与崇高的荣誉，其核心价值中的超越世俗的教育情怀更是区别于普通教育从业者的关键所在。又有观点指出，“教育情怀是未来教师的核心素养，它决定着教师发展的方向和专业发展水平的高度，在教师6大素养中处于中心和主导地位。”[6]这深刻揭示了教育情怀在教师成长体系里的核心地位。

我国教师队伍规模庞大，然而，能冠以教育家之名者相对较少。陶行知、蔡元培、黄炎培等一众教育大家，以其卓越的教育理念和伟大的教育实践，成为广大教师学习的楷模。这些教育家们的精神力量，源源不断地给予每一位教师奋进的动力。教师职业的特殊性，决定了从业者必须具备超凡脱俗的情怀。在教育家精神的引领下，师范生教育情怀的养成显得尤为重要，它能帮助师范生牢记选择教师职业的初心，激励他们在未来的教育生涯中，为祖国培育高质量人才贡献力量。

二、师范生教育情怀培养的现状

（一）师范生教育情怀发展的必要性

2023年全国共有专任教师达到了1891.78万人，师范生作为庞大教师队伍的后备军不容忽视。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等文件更是将教育情怀纳入了师范生毕业要求、卓越教师培养的改革任务和重要举措。师范生教育情怀的培养，可以增强从教意愿、提高专业发展的核心素养、内化师德师风、增进教育教学实践能力等。各大高校愈发重视对师范生教育情怀的培养，加强对师范生师德师风的养成，这为国家培养教育家型教师队伍打下了坚实基础。

（二）师范生教育情怀发展的困境

师范生教育情怀的培养不是一蹴而就的，一些学者通过访谈法和问卷调查法并使用相关统计软件分析得出：当前师范生的教育情怀处于中等水平。可见现有师范生教育情怀水平不高，“影响其教育情怀的主要因素有社会支持、薪资待遇、楷模力量、职业信念、学习态度及情感倾向”[7]。受这些因素影响，师范生教育情怀的养成面临以下问题：

1.师范生自身因素：（1）从教动机不明确：部分师范生高考报志愿时，受家庭和社会因素影响，出于就业稳定、社会地位、工作环境等考量选择师范专业，内心并非真正向往教师职业，内部从教动机薄弱，教育情怀根基不稳。（2）自我磨砺不足：多数师范生初入高校时对教师教育了解甚少，从关注专业发展到成为专任教师需不断磨砺。但很多人仅按学校安排被动学习，未充分发挥主观能动性，缺乏磨砺过程，难以理解教育情怀内涵，更无法发展教育情怀。

2.高校培育问题：（1）课程设置单一：多数师范院校课程侧重单一学科和显性课程，教育实习见习较少，致使师范生理论与实践脱节，所学无法在实践中巩固反馈，缺乏教育情怀形成的“硬性”支撑。脱离真实教学实践、缺少与教学对象及一线教师交流，难以培育教育情怀。（2）教学缺乏针对性：高校师范生存在差异，但高校统一教学未因材施教，也无补救措施，这会拉大差距影响师范生专业发展与教育情怀养成。

3.社会现实影响：（1）榜样弘扬不足：网络时代热点频出，除张桂梅等少数知名教育家，众多平凡教师的不凡事迹鲜为人知。师范生教育情怀养成需榜样给予精神力量无论其贡献大小。（2）职业要求过高：疫情期间教师岗位因稳定性受青睐，但经济复苏后从教意愿降低。国家和家长对教师要求严苛，校内事务繁杂且需高层次教师队伍，使师范生产生“畏难心理”教育情怀易被扼杀。

三、教育家精神引领下师范生教育情怀养成路径

面对这些困境，不少学者从课程设置、教育实践、培养体系等结构方面寻找途径解决问题。本文则是以“教育家精神”为指引，探寻师范生教育情怀养成的途径。

（一）领悟教育家精神与参加教育实践活动

1.汲取精神，强化动机：师范生应主动学习教育家精神，树立对教师职业的崇高信仰，以身边积极教师为榜样激发强烈内部动机，从合格教师向“名师”“明师”进阶，促进教育情怀养成。2.知行合一，实践体悟：利用教育见习、实习深入学校，学习教师教育机智。参与社区志愿服务教育、暑期支教、访谈名师等活动，在实践中感悟教育家精神，展现教育情怀。

（二）建全培育体系与优化课程内容

1.名师引领，示范带动：学校邀请一线名师开办讲座，分享成长经历与教育情怀养成过程，发挥教育家精神的示范作用，让师范生在交流中感受教育情怀的具象化。2.重视实践，丰富体验：师范院校加强与周边学校合作，提供更多教学实践机会，让师范生在真实教学环境中磨练，体会不同教学情境下的情怀体验，领悟教育家精神的外化表现。

（三）制定激励政策与营造社会氛围

1.整治环境，减轻顾虑：社会在严格要求教师的同时，要维护良好从教环境。政府落实教师待遇，学校减少教师杂务，引导大众温和看待教师减轻师范生畏难心理，促进其积极投身教育事业。2.营造氛围，坚定信念：借助网络、媒体等平台宣传优秀教师事迹，提高教师社会地位营造尊师氛围，增强师范生从教信心。大力弘扬教育家精神，为师范生指明职业发展方向，助其树立正确价值观与职业观，滋养教育情怀。

结语

“国将兴，必贵师而重傅。”在中国式现代化新征程中，教师群体肩负着为民族复兴培育创新型人才的历史使命。广大教师应深刻体悟“经师”与“人师”相统一的职业内涵，以深厚教育情怀破解制约发展的现实困境，以“教育家精神”为价值引领，躬耕教坛、矢志报国。要始终牢记立德树人根本任务，在深化教育教学改革中锤炼育人本领，在数字时代浪潮中创新培养模式，以“苟日新，日日新”的进取精神，为中华民族伟大复兴筑牢教育基石、积蓄人才力量。

参考文献

习近平致全国优秀教师代表的信.[EB/OL].（2023-09-09）[2024-01-04].http：//www.qstheory.cn/yaowen /2023-09/09/c_1129854536.html.

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项目：本论文为安徽省大学生创新创业训练计划项目“新时代教育家精神融入教师教育课程的机制研究”成果（项目编号：S202410377148）

作者简介：汪涛（2002.7—），男，汉族，安徽阜阳，本科，滁州学院音乐与教育学院，研究方向：小学教育。