民办高等学校思想政治理论课教学方法改革的研究与实践

摘要：思政课在培养堪当民族复兴大任时代新人的过程中发挥着重要作用，但传统的思政课授课模式教学效果难以保障，为了真正实现思政课的“三进”，培养出社会主义合格建设者和可靠接班人，需改进教学方式以保障教学效果。在问卷收集和深入学生群体访谈后发现运用有趣、有料的案例式教学模式被大多数学生所认同，能充分调动学生积极性，培养学生兴趣，提高课堂抬头率、应答率和微笑率。教师要精准调研学情，基于充分掌握教材和课件的基础上开展案例式教学，案教学过程中教师要做到引导有度、评价积极、反馈及时和随学情及时调整教学方法。

关键词：思政课教学、教学方法改革、案例式教学

思政课是高校育人的重要组成部分，在塑造学生健全人格和良好品行的中发挥着举足轻重的作用。但民办高校思政课授课普遍存在授课对象范围广、人数多、情况复杂等情况，传统的授课模式无法兼顾不同群体的需求，授课效果难以得到保障。经过深入学生群体调研了解到当代大学生具有主体意识强、想法新颖、实践能力突出等特点；在授课过程中希望能跟教师进行更加平等的对话，内心渴望被认可。为确保授课效果，满足学生个性化需求和培养新时代需要的人才，改革传统的思政课教学方式势在必行。

经过课堂实践，结合学生反馈，案例式教学效果良好。案例教学并非举例说明式的教学方法，也不等于教学中的案例举例。而是在课堂中，把理论融进生动鲜活的案例中，引导学生通过对案例的讨论分析和启发，帮助学生加深对知识的理解，进而提高思想认知。使课堂更加丰富多彩，灵活多样。

一、开展思政课案例式教学模式的背景

（一）师生之间的供需矛盾造成思政课授课效果不理想。供需矛盾主要指的是思政课教师的授课方式跟学生理想的教学样态存在偏差。一方面是教师的教育资源与学生学习需求之间的矛盾。思政课授课使用全国统一的课本和教学课件，教师在授课过程中按照教学进度表和教学课件大多采取传统的授课方式，教学模式为教师主导课堂，以讲授知识为主，思政课为了突出理论性和时效性往往会削弱鲜活性，学生在课堂上的活跃度会被降低。教师所面对的是随互联网快速发展成长起来的零零后，借助互联网和智能设备，零零后学生搜寻和获取资源与讯息的能力突出，能在有限的时间里获取自己需要的资料，课堂中按部就班的学习安排很难满足部分学生个性化的需求。师生之间的供需存在一定的矛盾，教师在课堂中提供给学生的与学生需要的存在矛盾。

（二）学生对思政课程认知存在些许偏差影响学习效果。在稍显浮躁的社会背景下，不少学生学习的直接驱动力是知识的有用性，内心期盼学习到的知识能立刻运用到实际生活中，短期内用不上往往会发出知识无用的感慨。不少学生认为这类课程在内容上理论性强，难度大，对自己帮助有限，短时间内达不到理想的学习效果，缺乏学习兴趣。教师要在日常教学中引导学生改变之前对思想政治理论课的刻板影响，让他们明白该课程有趣、有料、有识、有用、有品，提升上课积极性和课堂效果。学习后效果虽不会立竿见影，但在潜移默化的影响着学生，能帮助学生在应对疑难问题时候，站稳立场。明确自己努力的方向，不断提高自身修养，更好地指导自己的人生，为我国改革开放和现代化建设的伟大事业做出自已应有的贡献，培养学生自尊自信、积极向善美好一面。使学生在漫长的学习和生活中才能体悟到思政课学习到的知识对其产生了极大的影响。

二、构建案例式教学课堂的要求

（一）教师要精准掌握学情。学生是影响课堂效果的重要因素，教师备课过程中，备好教材非常重要，但是备好学生同等重要。教育过程中既要做到有教无类，也应该兼顾个体差异，切实做到因材施教。学生是学习的主体，充分尊重学生的主体地位的重要表现就是满足学生的个性化需求，高校学生由于来自的生源地不同、原生家庭各异、高中时段文理分科等原因使得学情较为复杂，为了保障教学效果，有必要在开课前进行精细的学情调研。学情调研的过程中应该重点调研学生群体感兴趣的领域、学生在中学时段对知识的掌握程度以及学生当下关注的话题，只有这样，才能在课堂上更加充分的调动学生的学习兴趣，更贴近学生所思所想，与生进行无障碍的沟通交流，更好助力学生成长成才。

（二）教师要持续提升个人综合素质。新时代思政课教师致力于培养学生学习的主动性、思维方式的个性化、好奇心、挑战欲及想象力，致力于创新型人才的培养。教师培养学生的标准提高了，对教师能力的要求也随之提高。思政课教师必须以“六要”为标准严格要求自己，进一步增强责任感、使命感、荣誉感，模范践行教育家精神。对任教学科的教材、教辅资料学深悟透，在课堂上对学生循循善诱，对学生提出的疑难问题应该正面回应，并给出积极正面的回复。教师还应该坚持学习，不断充实并更新自己的知识储备，时代在飞速发展，新知识、新内容不断出现，为了适应时代发展的要求和学生日趋个性化的需求，要求教师学先一步、学深一层，这才才能做好大先生。

三、思政课案例式教学改革的路径

为了更好将思政课的育人作用落到实处，充分发挥思政课对高校学生的育人作用，在教学过程中尝试了案例式教学方法，效果显著。在教学过程中发现，学生对能充分进行讨论和发表自己意见的课堂模式认可度更高，对经过讨论产生的成果映像更深刻，也更能将在实践讨论中的成果运用于实际生活中。鉴于思政课学习内容的特殊性及重要性，采取案例式教学能取得较为理想的效果。思政课是讲道理的学科，只有把道理讲得鲜活和透彻，才能使学生信服，在实际生活中贯彻落实。进行案例式教学应注意以下方面：

（一）案例选择要突出并解决矛盾。单纯依靠教学方式改革难以达到理想效果，在变革教学方法的同时要变革教学内容，教学内容以时俱进、贴近学生实际才能更加激发学生的学习兴趣。思政课具体具体体现为在课堂中以实例为切入点，巧妙引入学生们关注的疑难问题、社会热点问题以及史料，引导学生围绕是什么、为什么和怎么用进行充分讨论，学生对理论产生和运用的逻辑分条缕析地讨论和辨析，案例的分析能帮助学生加强对知识点的记忆和理解。教学过程中通过对比教学发现，案例教学能有效调动学生的课堂参与积极性，成为课堂的主体。教和学是课堂的两大核心，传统授课方式主要是以教师讲授为主，但案例式教学更强调学生的主体性，学生在对案例的讨论中加深对知识的了解和把握。

案例的选择要解决矛盾。思政课教学过程中发现不少学生在课上表现不佳一大原因是实用主义作祟，觉得课堂知识跟现实脱节，秉着混学分的态度进入课堂，人进入到课堂了但没法集中精力进行学习。学生对理论知识往往持敬而远之的态度，既畏惧理论的晦涩难懂，又觉得日常生活与理论没有相关性，因而在课堂上往往表现得到兴趣缺缺，在授课过程中为了消除学生的顾虑并培养学生对思政课的兴趣，案例选择要贴合学生生活实际并与课堂内容紧密相关。为了充分发挥思政课的育人效果，学生对思政课真懂真信真用，案例式教学过程中的案例选自日常生活，既让学生觉得课程接地气，觉得思政课跟日常生活密切相关，更会激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，令学生感兴趣的例子能将学生的注意力从其他地方转移到课堂内，学生的想法由“要我学”转化为“我要学”。

（二）案例教学要摆正师生位置。授课过程中教师应明确自身定位，发挥好引导作用，同时充分调动学生参与课堂。案例式教学的目的在于让学生在讨论中学习知识，课堂中要尊重学生的主体地位，相信学生有能力探讨出正确的结果，在师生的配合下达成教学目标。开展案例式教学过程中，教师的重要作用是引导，学生讨论过程中切记急于做总结、给答案。而是在学生讨论遇到瓶颈时适当点拨，在学生讨论陷入误区时引导学生认识到自己的错误并及时修正，讨论结束时候引导学生全面总结。讨论过程中引导学生坚持问题导向，提高发现问题、分析疑难、归纳总结及语言表达能力。是否有效参与决定了学生在案例式教学中的收获成效。学生正是在参与讨论中学习并吸收知识，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了确保学生在课堂上都有所收获，教师要鼓励学生参与到课堂讨论中，充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣和表达能力。

（三）案例式教学要突出过程性考核。传统学习成效考核主要是以终结性考核为主，辅之以过程性考核，后者所占的比重较低，学生普遍存在上课时候身在曹营心在汉，临近期末考试时候紧急抱佛脚，在考试前突击记忆知识点，考完就忘，以后运用到相关知识时又悔不当初。案例式教学能帮助学生强化对知识点的理解及记忆，真正将知识内化于心，外化于行，使学生终生收益。案例式教学要注重过程性考核，提高过程性考核所占的比重，突出过程性考核对教师提出了更高要求。教师要在学生讨论过程中做好记录，在学生讨论后针对不同学生在讨论过程中的表现要给出切实的评价和建议，帮助学生全面认识自己并明确改进的方向和措施。良好的过程性管理和考核要求教师建立完善的学生档案。教师应该在教课学生辅导员、班主任及班委的帮助下建立精细的学生档案，档案要能清晰反映学生的成长路径，这样有助于教师更好的帮助学生成长。

过程性考核的目的在于帮助学生更好的建立自己的知识体系，更好的认识自己，更好的改进自身的不足。注重过程性考核要求教师对学生进行有效评价，帮助学生及时改进。评价的前提是教师对学生个人情况有着较为清晰的认识，关注到学生的变化，对学生的反应给出及时的反应并指导学生进一步改进自身行为。

案例式教学要求教师将学生放在首位，尊重学生的主体地位，充分调动其课堂参与度，在参与中学习和成长。教师在与学生的互动过程中深入了解学生知识水平、能力水平和潜在差异，帮助不同的学生挖掘自身优点，成就出彩人生。

教学改革项目：昆明文理学院本科教育教学改革研究项目（2023JG33）

作者简介：李秀林（1994-）女，云南昆明人，硕士，教师，研究方向：文化自信与思想政治教育。