自我评价在学生学习中的作用

在现代教育教学中，学生自我评价（student self-assessment）可以提高学生在学习中的自我评价能力，有利于在未来的学习中对学生有所帮助。自我评价（self-assessment）的关键作用是引导学生独立学习。学习中的评价，可以定义为一个学生参与学习的过程，在此过程中，通过反馈的意见和评分标准等来提高学生学习的信心，以及提升学习的动力。此外，学习评价也要求教师将自我评价作为促进学生学习的一种方法（Chappuis&Stiggins，2002）。作为评价体系中的一个部分，自我评价是一个相对简单、学生能够掌握的评价方式，并且学生能够使用这种方式来指导自我学习。更准确地说，根据McMillan和Hearn（2008）的说法，学生的自我评价是一个过程，在这个学习和采用不同学习的策略过程中，学生不间断地对自己的学习思维和行为进行评价，从而增强自我的理解能力和提高学习技巧。他们还指出，自我评价的强大影响是学生能够指导自己的学习，并且判断自己是否取得了一定程度的进步。理想情况下，学生可以同时了解他们正在学习什么，以及他们是如何学习的。这种自我评价鼓励学生成为独立的学习者，因为学生参与了评价过程，了解了评价的细节，并且获得了详细的对学习结果的反馈。

自我评价要求学生实际地参与到评估过程中。许多学生，如表现不佳的学生，无法通过自我评价过程获得例如提高自我评价能力等预期的结果，这是因为这些学生只是假装参与了评价过程。因此，学生真实地参与是学生进行自我评价的前提，特别是根据Dancer和Kamvounias的说法，自我评价的重点在于学生实际参与了评价过程（2005）。然而，很难激励那些总是考虑失败、缺乏积极态度的学生，这些态度消极的学生很难参与到评价过程中（Stiggins&Chappuis，2005）。态度消极的学生不愿意参与评价过程，在自我评价中的表现也不佳；同样，他们也无法准确地给自己评分，甚至无法找出自己的优缺点。由于他们的消极态度，这些学生很难提高自己的自我评价能力，甚至可能在一段时间后失去学习兴趣及学习动力。因此，学生，尤其是学习态度消极的学生，必须将他们的思维转向积极的方向。当他们参与评估过程时，他们可以明确自己的学习目的，自我评价就可以引导学生，并帮助他们取得一定进步。

为了使自我评价发挥应有的作用，学生应该理解评价过程的细节。最关键的要素是设定学习目标。设定学习目标是自我评价最基础部分，因为学生必须了解他们的学习目的是什么，才能更详细地设计各个评价要点。例如，使用SMART方法设定目标，这一方法能够体现设定目标的重要性。根据Bailey（2013）的说法，这种方法非常实用，且易于评估。具体、可衡量、可实现、相关性以及时限性是SMART方法的五个要求。第一个要求目标具体。学生应该尽可能多地考虑各种条件，以缩小学习目标。第二个可衡量的要求，它必须能够衡量学生是否达到了学习目标。第三个可实现性的要求，学生设计的测量问题，都由学生自己决定，但同时需要考虑这些目标是否能够实际做到，如果不能做到，还需要思考是否要满足什么样的其他标准之后才能达到最初目标。这一步必须以学生的能力为基础去进行设计。第四个要求是相关性，这意味着学习目标必须与学生的实际学习相关联。最后的时限性要求，学生应该在相应的时限中完成学习目标。设定学习目标是自我评价的第一步。从这个例子中，SMART方法表明，学生在设定学习目标时可能会遇到一些困难，因为设定学习目标必须遵循和满足不同的条件和要求，但同样的，一个目标明确的学习目标的设定是可以帮助学生提高学习效率的。

另一个自我评价的要素是使用评估工具来指导实践。Sluijsmans指出，自我评价等评估形式被用作提高学生学习能力的有效工具（2002）。此外，根据James的说法，学生必须了解评价标准，以确保他们能够将其作为一种有用的工具来使用（2013）。虽然学生掌握自我评价能力的最终目的是学生能够成为独立的学习者，但教学过程中，教师期待的是学生能够掌握自我评价的方式、提高自我评价的能力，并不是简单地由个人进行自我评价及衡量结果。

然而，一方面，尽管存在部分有用的方法可以指导学生进行自我评价的练习，例如教师为学生解释每个标准是什么，或者教师展示一些如何设计评价标准的案例（Ross，2006）。无论如何，基于不同角色的理解，教师为学生解释评价标准的细节和学生自己解释细节之间都存在本质的区别。例如，一种有用的方法是使用评价量规。在教师的角度，教师对学生的解释只是罗列了教师对于这一个课题的最终要求，例如使用评价量规应最终达到什么样的学习目的，或者评价过程中需要注意的一些要点等。在学生的角度，这种量规一般包含一系列的标准，学生需要按照步骤满足这些标准，理解这些要求在评价过程中起到了什么作用，以及它是如何体现评价结果的。所以学生如果不按照步骤解读，或者自己解读不清晰就可能对最终产生的结果感到困惑。学生可能只知道自己的表现是否达到要求，而不知道失败的原因或如何改进。简单来说，学生自己进行解读的结果会影响他们如何使用评价量规，以及自我评价的结果。

另一方面，教师为学生设计教学策略，这不仅是让学生进行自我评分，还要确保学生能在评分过程中有所提高。自我评价要求学生掌握一定的自我评价能力。通过设计评价量规，学习的目的可以更加明确和直接。这同时也导致了另一个要求，即学生需要充分理解评价量规的细节。例如，学生必须考虑评价量规的意图和量规的实用性，这首先是为了确保该量规是一个可评估的、可靠的量规，那么学生就可以直接、准确地收到有关他们学习的信息，从而对学生自我评价效率的提高给予支持。更重要的是，一旦学生掌握了如何设计一个有效的评价量规，他们还可以使用这个工具来展示学习的其他方面，例如学习习惯、读过的书和学到的技能等等。

作为自我评价的一部分，在评价过程中向学生提供描述性反馈可以提高学生的自我评价能力。Dancer和Kamvounias认为，教师帮助学生取得进步的一个有力方法是提供描述性反馈，尤其是高质量的反馈（2005）。如果教师只向学生提供简单的评论，例如“干得好！”和“你需要更努力地学习。”这些简单语句来表明老师是否满意。然而，根据Stiggins和Chappuis（2002）的研究，这些评论限制了学生的进步，而且，它也有一定的负面影响，可能会降低学生的学习动力。他们还进一步指出，描述性反馈是有用的（2002）。描述性的反馈不仅涉及成绩，还包含了教师的建议和意见。描述性反馈为学生下一阶段的学习指明了准确的方向。它首先指出了学生的缺点和需要改进的部分。无论是向老师寻求帮助、与共同学习的同学讨论还是自己独立复习，学生都能在努力解决问题的过程中获得进步。同样，Stiggins和Chappuis（2002）指出，描述性反馈还能够反馈学生的优势和优点，通过鼓励等方式，这些优势或能得到进一步发展。

同时，学生应该收到关于他们学习的描述性反馈。Stiggins和Chappuis指出，教师应该在学生学习过程中向他们提供反馈（2005）。提供描述性反馈的时间会影响学生最终学习的结果，例如在学生学习时提供反馈，和完成部分学习任务后再提供反馈，会有不同的结果。James表示，学生在学习中获得反馈，不仅能够提示他们专注于学习目的，同时也能帮助他们理解评估标准（2013）。此外，得到描述性的反馈，使学生能够确切地知道截至目前他们已经完成了什么，有怎样的评价结果，以及教师在后续学习中期望得到什么结果等（Dancer&Kamvounias，2005）。例如，两组学生同时完成一个学习课题。第一组的学生在任务过程中得到了反馈，他们有机会回顾自己的学习任务是否有缺漏，并加以改进。但第二组学生在完成课题后才收到反馈，无法进行任何修改。一旦第二组学生的最终评定成绩较低，他们的学习信心和学习动力可能就会有所降低。即使他们知道自己的弱点是什么，他们也很难弥补自己的缺点，因为课题已经结束了。更糟糕的是，这可能会导致第二组的学生在后续的考试中得不到理想成绩。因此，根据Dancer&Kamvounias（2005）的说法，在学生学习过程中提供描述性的反馈可以让学生有机会补救，如果他们在课题结束后才得到反馈，他们只能接受结果，无法有所提升。

综上所述，自我评价作为一种有效的工具，在帮助学生成为独立的学习者方面发挥着重要作用。自我评价的过程要求学生提高和发挥自我评价的能力，而不是自己评估。为了达到这一目标，学生必须实际地参与到评价过程中，了解各种评价量规的标准和细节，包括学习目标的设定和使用评估工具指导实践。同样，教师应该向学生提供关于他们学习的描述性反馈。这有助于学生了解自己的优缺点，并为学生提供一个改进的机会。描述性反馈地提供可以帮助学生提高一定的学术水平和学习成绩（Astin，2016）。此外，根据Sluijsmans的说法，通过参与自我评价的过程，学生可以在考试中获得更高的成绩。长此以往，学生将能够独立学习并能够为自己作出的决定负责（2002）。

Reference

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作者简介：王海静（1990），女，云南昆明，职称：助教，研究方向：教育学方向。