基于岗课赛证融合的园林工程技术专业人才培养模式研究与实践

职业教育的发展是缓解我国就业结构性矛盾的关键一环，如何认识并解决好“技工荒”“用工难”、大学生结构性就业难、高技能人才供不应求等结构性就业矛盾问题对建设技能型社会具有深远意义。而这些结构性矛盾在就业上的体现恰恰反映了我国职业教育育人模式与社会需要和时代诉求相脱轨，技术技能人才培养无法与其工作岗位需求相适配。“岗课赛证”综合育人模式的提出，对于加快建设国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会具有重要意义。

通过对园林工程技术专业开展“岗课赛证”综合育人模式现状的探究，分析该专业“岗课赛证”综合育人模式的基本特征，厘清高职院校推进“岗课赛证”综合育人模式遇到的困境与问题，针对问题提出相应的合理化建议。一方面以期为该专业深化“岗课赛证”综合育人模式的顶层设计提供指导；另一方面以期以具体措施优化“岗课赛证”综合育人机制，提升职业教育质量，增强职业教育吸引力，通过培养出满足社会需要的高素质技术技能型人才，切实提高高职院校的办学效益，促进现代职业教育高质量发展。

一、构建“物候节律 + 工程实践 + 大工程意识”的多元融合人才培养模式

在学院现代学徒制人才培养模式基础上实施“物候节律 + 工程实践 + 大工程意识”的多元融合人才培养模式，使学生学到园林植物、园林工程、园林设计、园林工程组织管理、园林工程计价等方面的知识和技能，实现由企业准员工到企业合格员工的转变，具备相应的技能和岗位工作经验，把“以工作能力为主线”的要求切实贯穿到整个人才培养过程。

“物候节律”是指按季节和节气组织相关课程的教学，让学生对植物生长和病虫害的发生规律有系统的认识，参与园林植物生产的全部环节和过程，理论和实践相结合，扎实掌握园林植物的生产、栽植、养护等方面的理论和技术。

“工程实践”是指教学过程中，将园林工程中的工程项目融入教学中，从单一的项目到综合的项目，从简单的任务到综合的任务，使学生参与具体工程项目，教师处于项目经理角色，其他角色均由学生担任，学生在其中分别担任组织、施工、验收等岗位。教学过程中，教师对于学生学习中出现的问题进行定期的总结和修正，学生严格按照规范进行操作，让学生在真实的工作环境中获得工作经验。

“大工程意识”旨在让学生全面具备园林工程建设项目中设计、施工技术、工程管理、工程经济的相关理论，重点培养学生系统掌握园林植物起挖和种植施工、土方及地形塑造、假山置石工程、园林水景施工、园林建筑及小品施工、灌溉施工等施工技术，同时掌握上述工程的施工组织管理和工程监理的能力以及园林工程计价的能力，最终使学生对园林工程这一跨学科、综合性强的专业有一个系统的认识，并掌握园林工程相关知识和能力。

二、实施“教学做融通，双元共同育人”合作式教学模式

本专业实行“教学做融通，双元共同育人”合作式教学模式，即学校课程与职业技能等级证书和职业岗位融通；学校与企业共同参与教学过程，双元制育人，合作式教学。

采用“四融两贯”的育人模式，课证融合为指导方向，校企融合为落实方法， 理实融合为教法支撑，虚实融合为辅助手段，强化知识与能力贯通，素质与技能 贯通，全面提升学生的综合素养。

（一）岗课赛证融通教学模式

在理论和实训教学过程中，将职业技能及要求有机融入专业课程教学。推行项目教学、工作过程导向，实现课证岗合一、学做合一的“教学做”一体化，专业课程教学内容与职业岗位融通，与职业资格标准要求融通，与专业技能大赛知识点相同，开展实境教学，培养学生的专业技能。

（二）双元共同育人合作教学

结合行业发展方向，毕业生就业需求，由校企共同研究制定教学模式，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训；在教学过程中，企业专家参与实践教学；并为在校学生提供实习岗位。在教学中，以“项目引领、任务驱动”，实行“理实一体化、工学结合、校企结合”的教学法，融“教、学、做”为一体，打造一线园林行业技能人才。

（三）“三五三”理实一体化教学

将工作任务融入“三五三”理实一体化教学过程中，在“析任务、导新知、 示操作、练技能、评作品”的课中教学环节，反复采用“练习、评价、反思、改进”的闭环控制教学策略，采取动态式分层评价体系，实时跟踪学生的知识掌握度、过程参与度、技能熟练度等状态，及时做出启发思考、强化训练、能力提升等调整，依然存在不足的学生，投入课下强化练习；对学有余力的学生重点提升参加大赛；鼓励善于思考的学生创新创业。让真实项目激发创作热情、进而带动理论内化、最终助力技能进阶，从而打造“引导做、跟踪做、辅助做、独立做、创新做”的五阶式课堂，有效解决学生学习内驱力不足的问题，提升学习质量。