产教融合背景下多模式特色产业学院双主体协同育人改革与实践

双主体协同育人是多模式特色产业学院改革的关键路径，学院与企业作为双主体，应该加强沟通与合作，共同制定育人目标和培养计划，实现教育资源共享和优势互补。通过双方的协同努力，可以更好地培养适应产业发展需要的高素质人才，为社会和经济发展做出贡献。同时学院还可以借助企业资源，提升教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，为他们未来的职业发展打下坚实基础。

一、产教融合以及双主体协同育人的相关概述

（一）产教融合概述

产教融合是指产业部门（如行业协会、企业）与教育部门（如高等院校）在共同制定人才培养目标、人才培养计划、实习条件建设、师资队伍建设、人才培养岗位输出等方面开展全面深入合作，深化人才培养供给侧改革与发展，共同促进人才培养与人才需求精准畅通对接，是培养合格的技术技能型专业人才的重要途径。学校需要以立德树人为根本任务，强化使命驱动，深化专业内涵建设，调整专业结构，着力打造特色优势专业，推动专业集群式发展。通过面向聚焦领域的知识体系重构、产业适应度的质量保障基于实际项目的能力培养、成果导向的主动学习等途径，培养促进产业生态体系建设的创新复合型人才，形成具有示范性的特色化产教融合人才培养新模式[1]。

（二）双主体协同育人概述

双主体协同育人主要是指人才供给侧（院校）和人才需求侧（行业、企业）深度合作，共同制定人才培养目标、投资实训基地、建设教学资源、培养全面的师资力量。为共同促进学生能力发展，双方可以优势互补并形成合力，实现人才供给与人才需求的正确关系。“双师型”教师可以从“双职称”“双素质”两个方面来入手进行工作，即具有扎实的学科理论基础、教育教学经验和丰富的实践经验，并形成具有相关专业经验和相关从业经验的师资队伍，达到双主体协同育人的效果及目的。面向高职学院学生开展全学程工程训练，强化企业场景式实训，导入企业文化和管理规范，让学生直接接触产业级项目，实现实训项目与产业需求对接、实训内容与岗位标准对接、实训过程与研发过程对接，实施校企交替的“全链式”实践教学模式，增强学生专业能力和创新意识，探索以真实生产环境开展浸润式实景、实操、实地的实践教学方法。通过创新产业学院管理机制、 创新校企联合人才培养模式、创新全实施流程评价标准体系，进一步探索解决产教融合“合而不融”“融而不实”的核心问题，构建以成果为导向，以实现校企双方价值为核心的双元主体融合；以产业资源融入，增强人才培养与产业需求联动，深化落地实践教学改革。

二、现代产业学院的建设意义

新工科建设背景的现代产业学院本质上是适应工业发展需要、学校与企业共同参与人才培养、融合多种教育功能的新型教育平台。强调高校的办学主导作用，充分发挥产教融合的积极性，具有学科建设与治理多元化、产学研一体化、实用性突出的特点应用、校企之间的培训能力、订单式培养等特点。现代产业学院的实践路径是共同构建以人才发展为核心、企业深度参与的多主体协同育人模式，定期满足经济社会、行业和企业发展的新要求，通过科技创新、开放深化人才培养、产教融合、教育协调等特点，推动传统工科专业向新型工科专业转型升级。

以经济和产业发展对人才的迫切需求为驱动，通过现代产业学院建设，瞄准产业特色鲜明、与产业联系密切的高等学校，提供区位优势、产业联系和教育资源优势，实行企业参与共建共治的多主体合作。在此基础上，构建精准满足社会发展和经济增长需要的高质量、需求导向的应用型人才培养体系，夯实学生的学习基础，并根据学生所掌握的知识进行拓展实践，探索“产业链、创新链、教育链”三链融合的新模式链。以“产业链”“创新链”“教育链”为连接点，打造“人才培养、科学研究、技术创新、企业服务和学生创业”“五位一体”产学研示范人才培养平台。以“服务企业、服务学生创业”为地方政府服务，现代产业推广提供了一系列可复制的高科技人才培养平台。同时，现代产业院校的发展模式和育人机制可以起到重要的示范作用，充分发挥重点建设和建设学科特色，推动现代工业大学发展进一步深化、拓展、突破[2]。

三、产业学院双主体协同育人研究的现状

（一）高质量师资队伍建设问题

建设一支高素质师资队伍是现代产业学院协同育人取得成效的有力保障，但企业和事业单位人才选拔的顺序是不同的。院校人才选用关注学历、专业、学术研究能力等方面，而企业更注重解决问题的能力，因此选择合适的标准成为亟待解决的问题。基于实际情况，学校应该实行什么样的职称晋升机制，以消除不同职称晋升的不一致，而高校中的教师绩效评价主要侧重于教师教学、科学研究和社会服务，企业员工的绩效评价则更侧重于业务能力和创造的经济价值。现代产业学院构建了独特的教师绩效评价体系，调动教师的积极性、激情和创造力，真正实现学校与企业之间的人才双向流动，形成具有持续性特点的人才输入。

（二）课程建设问题

现代产业学院人才培养的起点是课程教学的质量、建设等，而企业拥有比较完善的满足市场需求的培训课程体系，但如何将企业的培训课程转变为现代工业学校课程体系是一个难题。学校需要设计符合现代产业学院的课程体系和课程结构，即介于学院理论课程体系和企业培训体系之间的第三种课程体系，形成可重复的教学内容建设机制，保证高校的教学内容顺应市场变化。在此基础上，教师需要分析课程内容与行业标准、生产流程、项目开发的协调统一，将行业标准内容、生产流程、项目开发转化为课程内容，打造优质内容合集的校企合作教材，并将其教材的内容应用于现代产业学院的教学和课程实践，将企业运营中遇到的复杂问题转化为教学案例，提高学生的实践能力以及学习效果、学习质量，有效增强学生对行业的了解、动手能力和解决复杂问题的能力[3]。

（三）人才培养问题

现代产业学院学徒培训、实习实训基地的主体是否仅限于合作企业和高校，以及是否以及如何引入其他社会资源，也是现代工业院校实习实训建设与发展需要考虑的问题，以此来培养适合行业需求和公司需求的人才。高校需要将企业或行业标准转化为人才培养标准，直观地衡量或展示结果，制定适合各行业需要的人才培养标准，并向其他机构构建、推广可行的认证体系。由于现行行业或企业标准的变化，现代产业学院的人才培养也必须经过专业评估，以保证人才培养质量，如何将企业或行业标准转化为人才培养标准，是保证人才培养质量的关键。而现代企业的发展需要大量跨专业的综合性融合人才，学校端口的人才培养仍然是指学科分类并存在一定程度的错位，这是现代产业学院需要关注的问题。

四、产业学院双主体协同育人的措施

（一）差异化构建组织架构

共建共享型模式是双方关键人员参与的共建共享型模式，行业和企业作为重要治理主体，并以此为基础建立协商制度、决策制度、奖惩制度等，建立合作方的监督约束机制是构建“双方”共享模式的合作伙伴机制以及“双院制”模式可持续发展的前提条件。此外，“双院制”模式的加入要求企业建立较为完善的适应地方高校人才培养改革、教师企业实践、学生实践教学、科技成果转化等需要的管理体系和运营体系，将企业管理系统引入校内课堂和校外实习实训场所，发布最新企业生产流程和标准，并以此为基准促进校内外全面融合，提高学生的就业适应力和竞争力[4]。

在高校主导型模式的应用过程中，建立实体化运作的指导委员会是培养有限应用型人才的关键，专业建设委员会中地方政府、工业企业等合作伙伴的代表比例应达到 50% 左右。企业主导模式适合龙头工业企业或大型企业与高等院校合作，这些企业一般处于成熟阶段并具有一定发展规模，往往是当地经济支柱产业的主要代表，教师需要合理规划实践教学课程体系和教学内容，鼓励教师在实践教学的同时，能够从简单的实践训练向创新训练拓展，实现开放共享的应用效果，以此来鼓励学校其他专业实验实训水平的提高，以此来促进开发协调实验和实践培训条件，确保差异化构建组织架构的形成效果及质量。

（二）以需求为导向确立人才培养方式

在共建共享的模式下，产业学院有效整合企业要素和专业学院的资源，实现从确定急需人才培养目标到考核评价人才培养质量的双向干预和全员参与，鼓励高等院校和地方大学由封闭式学校向综合性学校转变。人才发展的关键在于，职业学院要开放心态，接受工业企业的介入，而工业企业要保证其有足够的时间、精力和能力充分参与教育教学的各个环节。在企业主导模式中，企业从提高人力资源素质的角度出发，以满足现代工业对人才知识、能力等的需求为目标，与专业院校开展校企合作，旨在提高人力资源质量。公司以服务质量和信誉为企业发展赢得社会信誉。只有这样，专业确定方向正确，课程设置新颖实用，教学内容始终符合行业发展，教学资源能够根据需要及时更新，从而实现目标。全面提高学生的综合素质。

高校人才培养方式以行业需求为导向，强化大学人才培养内涵，走产教融合之路，主动融入发展大局，增强发展活力，打造新的发展优势。在这种模式下，工业企业对人才素质的要求成为地方高校确定人才培养目标、确定专业、制定课程标准的重要参考，企业对新技术、新工艺的需求成为当地大学规划课程方向的重要依据。为了使人才培养的规格和标准更加符合工业企业的需求，工业院校应立足自身的行业定位和特点，依托专业院校现有的科学学科和专业基础，找准产业转型升级和专业结构转型完善、精益求精的人才培养切入点，并以此为基准创新人才培养途径以及最佳结合点，完善其教育的效果及质量。

（三）探索构建多主体“三融合”协同育人机制

明确现代工业院校多元主题教育属性，充分发挥企业、行业、大学的教育效果，建立“校企融合、多方融合、双师融合”的协同育人机制，探索多学科重点应用型人才培养，并制定共建、共治、共享模式。学校与企业整合、共同建设课程和教材，确保多学科融合贯穿人才培养全过程，以此来构建多方融合共同打造平台和基础，整合了“政府、企业、学校”的优质实践教学资源，构建了教师与团队、理论与实践，将理论与实践互补促进能力全方位提升。学校要打破传统部门之间的壁垒，共同制定教学、实训、科研、服务、管理等关键标准，跨境开发和共享一体化优质教育资源，鼓励广泛参与、协同共建、开放行业、行业和公司，制定共享资源建立共享机制。

共同推行现代学徒制教育模式，推动校企深度合作办学，充分发挥大学输送和企业培训的效益，对各类受教育对象开展应用型人才培养、专业技能等综合教育培训和新技术研发，形成培训与教育相结合的长效教育机制。完善现代产业院校持续改进和质量评价反馈体系，优化专业、课程、师资、学生等教学质量保障体系诊断改革机制，动态调整人才培养计划，并将其与国际接轨调整人才培养方案。建立健全科学、完善的课程教学体系，增加多主体参与的质量跟踪体系和教学过程反馈，为现代工业学院的不断完善和发展提供了重要的制度保障。各类主体参与的现代产业院校可以充分发挥企业在育人过程中的作用，确保其更有针对性、精准满足产业需求，培养适应环境的高素质应用型、复合型、创新型人才以及现代工业的发展[5]。

结束语

综上所述，产教融合背景下，多模式特色产业学院双主体协同育人改革与实践是当前高等教育发展的重要课题，学院应该不断探索教育教学模式，创新人才培养机制，促进教育教学质量的提升。同时，学院还应该注重实践教学，开展产学研合作，培养学生的实践能力和创新意识，以校企融合、部门联动管理为机 制，以立体化资源共建和持续改进为保障，全面提升信息技术专业群人才培养质量，以此来实现学院和企业的良性互动，为培养更多优秀人才做出积极贡献。

参考文献

[1] 衡希 ， 刘晓莉 ， 吕瑞 . 应用型本科高校现代产业学院协同育人的实践与探索 [J]. 现代商贸工业 ，2024，45（04）：100-102.

[2] 荆国林 ， 朱凌岳 ， 牛瑞霞 ， 赵海峰 ， 孙征楠 . 产教融合视域下现代产业学院多主体协同人才培养模式研究 [J]. 化工设计通讯 ，2023，49（07）：106-109.

[3] 赵彦军 . 基于产教融合的校企“双主体”协同育人研究与实践[J]. 中国现代教育装备 ，2022，（09）：159-161.

[4] 郭湘宇 ， 周海燕 ， 廖海 . 产教融合视角下“双主体、深融合”产业学院建设 [J]. 教育与职业 ，2021，（08）：62-65.

[5] 平凡 ， 刘丽娜. 产教融合“双主体”协同育人模式实践研究—以跨境电商学院为例 [J]. 开放学习研究 ，2020，25（03）：52-57.

基金项目

[1] 四川省民办教育协会（研究中心）2024 年研究课题“三创三融，多元协同下的多模式特色产业学院双主体协同育人改革与实践研究”（MBXH24ZD10）阶段性成果；

[2] 成都东软学院 2025 年度校级教研教改项目“多元共治视域下三链三创协同驱动产业学院治理模式创新与数字化转型研究”（NSUJG2025-075）阶段性成果。

作者简介：郭洋，女，成都东软学院健康医疗科技学院常务副院长，硕士，从事计算机科学与技术、现代教育技术及教学管理研究