校企协同育人机制下高职思想政治实践教学体系构建研究

高等职业教育目标是培养生产、建设、管理和服务第一线的高素质技术技能人才。人才培养质量不仅决定了高职毕业生能否顺利就业、在岗成才，而且关系着我们国家的经济发展和社会进步的大局。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是实现育人效果的最大化途径，但长期以来，高职思政实践教学一直存在着“形式化、表面化、单一化”的缺陷，缺乏实践基地、实践内容与专业结合不紧密、企业参与度不够等困局让育人功效收效甚微。因此，系统地研究学校与企业联动共育的思政实践教学体系有很强的现实意义。

一、当前高职思政实践教学存在的主要问题

尽管校企协同提供了广阔平台，但当前高职思政实践教学体系在对接和融入这一机制时仍面临诸多挑战：

1. 1 协同理念滞后，企业动力不足

由于部分院校与企业并没有完全正确认识“协同育人”内涵，还只停留在技术技能培训方面，并没有充分地认识到思政教育对企业培养人的作用（塑造员工职业精神）、对降低企业经营管理成本的意义等，从而使得企业在思政教育方面的内生动力较弱，“校热企冷”现象依然存在。

1. 2 体系设计脱节，未能有机融合

高职思想政治理论课实践教学体系是由高职院校思想政治理论课实践教学活动的各个要素构成的有机联系整体[1]。现有的思政实践教学计划往往由学校单方面制定，未能与企业的生产规律、培训体系和文化活动有效衔接。专业实践与思政实践“两张皮”，未能实现“技能培养”与“价值引领”的同频共振。思想政治实践教学内容未能紧密结合企业实际和行业发展需求。教学内容往往侧重于理论知识的实践应用，对企业的文化、价值观、职业道德等方面的教育不足。同时，实践教学案例更新不及时，不能反映企业的最新发展动态和实际问题，导致学生在实践中所学与企业实际需求存在差距，无法满足企业对人才思想政治素养的要求 。

1. 3 内容形式单一，深度有待挖掘

实践内容多局限于参观访问、社会调查等传统形式，未能深入挖掘企业场景中蕴含的丰富思政元素（如创业史、创新案例、质量文化、党建文化），活动设计缺乏吸引力和挑战性。

1. 4 考核评价模糊，机制尚不健全

当前的思想政治实践教学评价主要以学校为主，评价标准侧重于学生的实践报告、考勤等方面，缺乏对学生在实践过程中的思想政治表现、职业素养提升等方面的全面评价。企业在评价中的参与度较低，评价结果不能真实反映学生在企业实践中的思想政治教育成效。企业导师的评价权重低，过程性评价缺失，导致评价结果片面、不客观。同时，评价结果的反馈和应用不及时，无法为教学改进提供有效的依据 。

二、校企协同育人机制下思政实践教学体系的构建路径

针对上述问题，必须进行系统化、整体性的重构，构建一个“目标协同- 内容融合- 过程共管- 评价多元”的立体化实践教学体系。

2. 1 目标协同：共育“德技并修”之才

学校和企业双方应经过充分协商达成一致意见，确立育人目标。思政实践教学要达到的基本目标是在学生的理论学习基础上，使学生具备为社会发展进步做贡献所需要的职业素养：牢固的信念意识，深沉的家国情怀，高尚的职业操守，严谨的劳动态度，尊法学法用法的法治思想和一丝不苟的工匠精神，以此为基础匹配企业人才标准，写入校企合作育人协议书，并作为双方行动准则。

2. 2 内容融合：开发“思政－专业”融合项目

将理论与实践相结合，注重实践教学，提高实践教学质量 [2]。与企业一起研发校企“思政－专业”融合实践项目，在顶岗实习期间让学生记录和学习企业导师（劳模、能手）高超技艺、精彩故事，写出感悟，落实在自己的操作规范和质量意识中；组织学生走进合作企业，探寻企业文化成长史、品牌文化故事，探究企业文化价值内核（例如：诚信为本，创新第一，立德树人），组织演讲或辩论赛；结合企业的社会责任项目（如环保、助教助学、社区志愿服务等），引导学生积极参加，通过服务社会增强学生的职业使命感；运用企业真实案例或模拟企业场景等，组织学生进行创新创业实践，在创新创业过程中培养学生的风险意识、团队协作及勇于开拓的能力。

2. 3 过程共管：打造“双导师”育人队伍

组建以校内思政教师、辅导员、专业教师与企业管理者、技术人员、人力资源专员为成员的“双导师”队伍，明确校企双方的育人职责任务，即校内导师负责思政理论指导、项目设计、项目统筹及综合协调，企业导师负责岗位实习实践指导、安全教育、素养评价等，并且定时定期组织校企导师间的交流研讨，校企双方共同授课备课，确保育人的方向一致性与有效落地性。

2. 4 评价多元：实施“全过程、多主体”考核

激励机制和考核机制是构建高职高专思想政治理论课实践性教学体系的保障，因此，完善思想政治理论课的考核和激励机制显得尤为重要 [3]。改变单一的论文或报告评价方式，形成覆盖实践全程的评价机制。将企业导师、实习同事、客户等作为评价主体，并更加重视企业导师对学生职业素养的评价；运用现代信息技术手段（实践教学管理平台、APP) 实时记载日志、周报、线上讨论、行为记录等信息，关注学生的过程性成长与变化；采用思政实践评价量化指标、思政实践评价质性方法相结合的方式，对学生的思想表现、劳动态度、技能水平、团队合作、创新意识等方面进行评价并将思政实践成绩纳入学生综合考评及毕业要求之中 ; 将评价结果及时反馈给学生和教师，让学生了解自己的优势和不足，为学生的学习和发展提供指导。教师根据评价结果，分析教学中存在的问题，改进教学方法和教学内容，提高教学质量。同时，评价结果也可作为学生评优、就业推荐等方面的重要依据 。

三、结语

在校企协同育人的大背景下，构建高职思想政治实践教学新体系，是新时代赋予高职教育工作者的重要使命。它要求我们彻底打破传统思维定式，以开放、融合、创新的理念，将企业的需求、资源和力量深度融入思政育人的全过程。通过构建目标协同、内容融合、过程共管、评价多元、保障有力的体系，能够有效破解思政实践教学“最后一公里”的难题，使思政教育更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，真正在培养大国工匠、能工巧匠的沃土中生根发芽，结出硕果，为中华民族伟大复兴源源不断地输送德技并修的高素质技术技能人才。在未来的发展中，还需要不断探索和创新，进一步完善校企协同育人机制下的高职思想政治实践教学体系，以适应不断变化的社会和教育环境 。

参考文献

[1] 刘文娟 . 论高职思想政治理论课实践教学体系的构建 [J]. 思想理论教育导刊 ,2008.

[2] 吕春艳 . 高职院校思想政治理论课实践教学考核评价机制探究[J]. 大学教育 ,2019.

[3] 王晓峰 . 论高职思想政治理论课实践教学体系的构建 [J]. 就业与保障 ,2020.