《管理系统工程》课程思政教学内容、方法的改革实践

当今世界面临百年未有之大变局、复杂严峻的国家安全形势和数智科技发展带来的思想观念挑战，高等教育迫切需要提升人才培养质量、筑牢思想防线的战略举措和有效途径。习近平总书记 2016 年在全国高校思想政治工作会议等重要场合，反复强调“立德树人”是高校立身之本和中心环节，要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程，用好课堂教学主渠道，实现各类课程与思政课协同融合。此后，教育部等国家部委发布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、《关于深化新时代学校思想政治理论改革创新的若干意见》等文件，特别是教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》），为课程思政建设提供了根本遵循和科学指南。课程思政的核心，在于教师在传授专业知识的同时，引导学生树立正确价值观，将社会主义核心价值观“内化于心、外化于行”。

管理系统工程的兴起，源于应对现代科技与社会发展中日益复杂的巨系统挑战。它提供了普遍适用的科学方法，是认识和改造客观世界的有力工具，其教学与研究对提升专业人才应对复杂问题的能力至关重要。作为一门理论基础课，管理系统工程广泛应用于管理科学与工程、工业工程、安全工程、军事物流等多个工程科学及相关专业。在国防特色背景下，其核心在于立足整体，统筹全局，运用系统思想和方法作为辩证思维工具，对组织管理系统进行分析、综合与优化。其课程 具有鲜明的学科属性、核心能力培养要求和应用导向。因此，在当前时代背景下，围绕《管理系统工程》的课程特点、育人目标与思政目标、思政元素挖掘与案例选取、课程方法的改革举措，开展管理系统工程课程思政的实施探索具有重要的理论与实践意义。

一、课程特点、育人目标与思政目标

作为知识交叉课程，管理系统工程在运筹学、系统理论、管理科学等基础上发展成熟，是处理大规模复杂系统的开发、运行和革新所需思想、理论、方法论与技术的综合性工程技术。课程具有鲜明的学科交叉性、方法论导向、实践应用性。课程融合信息、控制、管理、数学及计算机技术等多学科知识，以企业、社会、经济、军事等领域的复杂系统为研究对象。其理念与方法广泛应用于企业、政府、行业，特别是军事、航天以及重大工程关键领域，效果显著。

在育人目标方面，课程的重点在于传授系统思想和系统工程方法，培养学生形成“系统观”与“系统思维”，强调整体性、全局性、关联性地认识和处理问题，并提供分析、设计、实现和综合复杂系统的技术与工具。此外，还培养学生注重系统思考、坚持问题导向、实事求是、团队协作、沟通协调的科学精神与职业素养。

课程的知识体系和系统思维本身为深度挖掘大局意识、辩证思维、科学精神等思政元素并与专业知识体系化融合提供了天然基础，在将价值塑造“润物细无声”的融入知识传授与能力培养过程中，实现以下思政目标：

（1）价值引领与家国情怀：引导学生运用系统思维观察社会，理解国家重大工程成就，培养家国情怀、文化自信，激发服务国家需求的使命担当。

（2）塑造正确三观与品德：帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，弘扬科学精神、工匠精神、工程伦理，培养追求真理、勇攀高峰的责任感，塑造正直品格。

（3）强化大局意识与协作精神：通过系统分析和团队实践，深化大局意识、整体观念，培养团队合作精神和解决问题的协调能力。

（4）思维方法与责任意识：培养运用辩证思维、马克思主义思想方法分析问题的习惯，增强对复杂系统的社会责任意识。

二、思政元素挖掘与案例选取

管理系统工程课程思政元素的挖掘，其根本原则是依据本专业人才培养目标与系统工程课程特点，核心的方法是坚持实事求是态度，深度剖析教学内容及实例中蕴含的思政元素。挖掘的对象和方向，主要聚焦辩证唯物主义思想和中国精神内涵的结合之处，以及其承载的道德教育引领功能，从而精准寻找专业知识点与思政元素的自然结合点，作为课程思政建设的基础。

因此，首先分析管理系统工程课程的知识体系。课程知识体系通常包含四大核心模块，即管理系统工程理论基础、管理系统工程方法论、管理系统工程技术、管理系统工程应用等。其中方法论提供分析和解决问题的整体框架与原则；技术包括系统建模、系统仿真、系统评价、系统决策等具体技术，为方法论的实施提供支撑；应用则将理论、方法论和方法应用于具体领域。

为达到润物无声的效果，对挖掘出的思政元素进行结构化、模块化设计。在思政元素的选取角度方面，涵盖家伙情怀与职业精神、系统思维与全局视野、社会责任与可持续发展、个人发展与价值追求等。

思政案例的选取，结合思政元素的价值引导，以行业典型案例、热点时事案例、比较发展案例为主。行业典型案例，通过深入剖析典型个人、事件的影响，厚植民族自豪与责任担当，如爱国科学家事迹、国家重大工程科技成就；热点实事案例，结合国内外当前热点，引导学生通过系统观、整体观和方法论分析实事，增强对国家政策的理解和社会责任感，如脱贫攻坚成就、人类命运共同体等；比较发展案例，通过时间上的历史与当代、空间上的国内外差异对比，增强文化自信、制度自信，如国内外应对疫情不同决策产生的影响等。知识体系、思政元素和典型案例的选取如表1 所示。

表1 管理系统工程知识体系、思政元素和典型案例

三、课程思政的实施实践

管理系统工程课程思政的核心实现路径在于精准挖掘专业知识体系中蕴含的思政元素，并通过高水平教师的自然融合、隐性渗透的方式，采取本研一体化教学模式，实现学科教育、专业教育与思政教育的一体化衔接，最终服务于立德树人的根本任务。

（1）提高教师政治站位

课程建立了一支品格高尚、道德良好、政治过硬的教师队伍，骨干教师均为多年党龄的共产党员，部分教师担任教师党支部书记、部分教师具有承担国家重大科研任务经历、部分教师具有国家机关和重要部门任职经历。一方面，在教书育人中充分将立德树人内化在教学实践中，将承担国家重大科研任务的心得体会向学生进行直观介绍，将参与国家和地方重要决策的整体思维和决策过程向学生详细讲授，使学生对家国情怀、使命担当、整体意识、全局观念有近距离直接体会。另一方面，教师积极参加高师网培中心、学校设立的各类教学培训、工作能力提升培训等项目，让教师在各类培训中丰富思想政治教育经验，提升教学业务能力。

（2）创新本研一体化教学模式

在学校本研一体化政策支持下，在工商管理、质量管理工程等本科专业开设《管理系统工程》课程，为管理科学与工程、工业工程学科硕士研究生开设《系统科学与系统工程》。一方面，通过制定不同层次培养方案，在研究生学位课中强调系统科学理论、系统工程思维知识体系，在本科生专业必修课中强调管理系统工程发展、系统工程技术和应用内容，形成了从科学原理、方法论、技术方法到实践应用的完整知识体系。另一方面，采取不同形式的授课方式，研究生以小班授课、课堂教学和案例研讨为主，通过充分研讨，学生自发挖掘知识点中的案例背景，凝练高质量课程思政案例，反哺本科生课堂教学的课程案例和知识体系。

（3）优化课程目标体系

重新定位管理系统工程在课程思政思育人上的作用，制定操作性强的思政育人、情感育人目标，形成多层次的课程目标体系，将课程目标分为三个层次：第一层目标为学生掌握管理系统工程的基本理论、整体性思维方法与系统工程技术；第二层目标为学生具有自主学习和运用管理系统工程知识解决实际问题的能力，以及在综合交叉情景中正确运用知识开展复杂实践的能力；第三层目标是思政育人目标，强调学生通过课程学习，形成正确的、积极的情感，树立正确的人生观、价值观和世界观，建立整体意识和全局思维，激发家国情怀和使命担当。

（4）探索纳入思政育人目标的课程考核方式

积极探索思政育人目标达成度的考核方式，将思政教育效果和思政元素，按照一定比例纳入课程考核的平时和期末总评考核，使思政教育效果具有量化评估结果。一是将思政实践融入学生平时行为的考核中，对学生日常就课状态、出勤、互动积极性等纳入行为评价。二是将部分思政元素与其他知识元素同等纳入期末考试的试题范围，对思政元素所涉及的知识点，提出客观性或主观开放性试题，评估学生对思政内容的掌握和理解。三是对于研究生，关注其在课堂互动、案例分析等翻转课堂行为中，在课程案例选取和课堂行为参与中的思政融入与情感融入情况，特别是在案例互动教学环节，设立专门的成绩评定指标考核思政和情感达成情况。

四、结论

本文研讨了管理系统工程课程思政的教学内容、方法的改革与实践。针对课程鲜明的学科交叉性、方法论导向、实践应用性，提出了价值引领与家国情怀、正确三观与品德、大局意识与协作精神、思维方法与责任意识等思政育人目标；以行业典型案例、热点时事案例、比较发展案例为主，形成了思政要素体系，挖掘了典型思政案例，通过高水平教师的自然融合、隐性渗透的方式，创新本研一体化教学模式，优化三层次教学目标体系，将思政内容纳入平时和期末考核等，全面提升管理系统工程课程思政育人效果，实现立德树人育人目标。

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项目信息：北京信息科技大学校级教改项目“国防特色背景下《管理系统工程》课程思政教学内容、方法的改革与实践”（项目编号：2024JGSZ16）

作者简介：齐林（1987，02——）， 男，汉，河北保定人，北京信息科技大学，博士，副教授，系统工程