国际中文教学单音节动词重叠式习得难点与教学创新研究

1. 音节动词重叠式的语言学特征

1.1 单音节动词重叠式的结构类型

单音节动词重叠式结构对于不同的学者定义标准并不是一样的。比如何融（1962）认为单音节动词重叠仅有两种类型： VV 、V 了 V，像“笑了一笑”、“想一想”动词间有实词“一”这种并不能算作动词重叠，而是用动词来表示动量。常俭（1981）认为单音节动词重叠有种类型：VV、V 了 V、V 一 V、V 了V。李宇明（1996）认为单音节动词重叠式有： VV、V 一 V、V 了 V、V 了一 ΔV 。黄伯荣、廖旭东（2017）提到单音节动词重叠式有：V 不 V、VV、VV 看。本文认为单音节动词重叠的结构类型有 AA、A 了 A、 A 一 A 、A 了 一 A、A 不 A、五种。

1.2 单音节动词重叠式的语义功能

韩礼德强调语言的功能和语义的紧密联系，认为语言的语法结构是由其语义功能决定。在语言学研究中，“语义功能”指某一语法形式或结构在特定语境中所承担的意义角色，以及其传递的抽象概念或逻辑关系。笔者通过梳理分析朱德熙《语法讲义》、黄伯荣 廖旭东《现代汉语》、杨玉玲《国际汉语教师语法教学手册》、李大忠《外国人学习汉语语法偏误分析》等文献，总结出单音节动词重叠式的语义功能：

1.2.1 从时体功能看

指单音节动词重叠对动作发生的时间特征和体貌的标记作用。表尝试 ： 例如：“你尝尝这道菜”。或者“你尝一尝这道菜”。重叠式“尝尝”、“尝一尝”暗示动作的短暂性和试探性，相当于“尝试性吃一点”。单音节动词重叠式在表示尝试时后面常加“看”，使语气缓和。例如：试试看。

1.2.2 从动量功能看

指通过单音节动词重叠表示动作的频率和次数。表频次模糊：例如：“ 放假我想去逛逛街”。“逛逛”属于一个概数，即可指一次也可指多次，频率和次数是模糊不具体的。

1.2.3 从情态功能看

指通过单音节动词重叠传递说话者的主观态度、情感或者交际意图。表委婉建议：例如：“这个问题我们再想想吧”。重叠式“想想”语气缓和，礼貌的建议他人再思考一下，避免发生正面冲突。轻松随意：例如：“如果你累了可以听听音乐”。“听听”体现出动作的随意，放松身心，营造出非正式的情景。情感强化：例如：“孩子终于肯吃吃饭了”。

2. 国际中文教育中学习者单音节动词重叠式的习得难点

2.1 结构层面的习得难点

2.1.1 结构规则的复杂性

单音节动词重叠结构的多样性：汉语单音节动词重叠形式包括“AA 式”（如“看看”）、“A 一 A 式”（如“想一想”）、“A 了 A 式”（如“笑了笑”）、“A 不 A 式”（如：好不好）等，不同结构形式对应不同语法功能，学习者易混淆其结构规则。错误泛化：杨玉玲（2011）指出并非每个动词都可重叠，有些表示人们自己无法控制的动作动词无法重叠，如“死、懂”等。

2.1.2 句法位置的限制

单音节动词重叠式既可表示某个动作已实现并完成也可表示某个动作未完成，且不能与某些时体标记（如“正在”“过”“了”等）共现。例如：“A 了A 式”或者“AA 式”中，“他看了看书”表完成义；“让我看看你的书，行吗？”表示“看“这个动作未完成。但有的留学生会说：“他正在看看书”，错误的使用单音动词重叠式，重叠式本身含持续义，句中的“正在”本身也表示正在进行或持续到现在。因此单音动词重叠式不能与时间副词“正在”共现，会造成重复，句式杂糅。

2.2 语义层面的难点

2.2.1 多义性与语境依赖

重叠式的语义功能，例如：“AA 式”包括尝试义，例如：试试这件衣服”，表示“可以试一下”；短时持续义（“敲敲门”）、委婉建议（“我们再想想这个问题”）等需根据语境灵活判断。学习者可能混淆不同功能，如将“说说这件事”的尝试义误解为命令义（“你必须说说这件事”）。

2.2.2 时体特征的隐性表达

汉语重叠式通过形态变化隐含时体信息（如“A 了 A 式”表某个动作完成），与屈折语的显性时态标记（如英语“-ed”）差异显著，导致学习者难以建立对应关系。汉语的表达手段一般是语序和虚词，没有像屈折语这样的形态变化。例如英语“I listened to music”，而汉语的表达则是“我听了听音乐”。黄伯荣、廖旭东（2017）指出动态助词“了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。由此可见，这里的“听了听”表示“听”这个动作已经完成。

2.3 语用层面的难点

2.3.1 语用风格的敏感性

单音节动词重叠式用于口语或非正式语境，正式场合使用可能显得随意。例如：“咱们聊聊这个问题”。这句话的语境是在非正式状态下说出来的，比较随意。 而当在正式的场合下则不能使用单音节动词重叠式，例如：“请各位专家说说这个议题”。本句话的说话场合是比较正式的、庄严，而用重叠式“说说”则与说话时的场合不符。

2.3.2 情感色彩的误用

重叠式可传递委婉、轻松等情感，但学习者可能在不合适的情境中滥用。例如：“外面太冷了，你多穿点衣服”。错误（紧急指令）：“*快跑跑！”（应使用非重叠形式“快跑！”）。

3．单音节动词重叠式在国际中文教学中的教学创新

3.1 教学方法

对比法：比如：“AA”式和“A 不A”式，两者属于语言内部的对比，表达的意思也不一样。通过对比可以使学习者从更加细小的层面区分两者，降低错误率的产生。情景法：情景中学习语言点可以提高学习者的兴趣，增加学生对语法的敏感性。教学单音节动词重叠式，教师可以创设一个有趣的情景，让学生在做中学。归纳总结法：在对外汉语教学过程中，学生通过大量的句型练习及语言输出，并在教师的帮助下自主归纳出语法规则。有利于学生快速的掌握语言点的结构特征及使用规则。

3.2 教学建议

对学生的建议：学习者应该了解母语与目的语的区别和使用规则，对出现的偏误应保持积极的态度，及时向老师寻求帮助并改正。学生应该了解中国人的思维方式，从中国人的角度去思考问题，了解语言点的使用规则及蕴含的中国文化含义，这样有利于快速掌握所学的知识点。学生应大胆地使用单音节动词重叠式，不要害怕出错。

对教师建议：课前了解学生的情况。课中教师需要根据学习者的情况由易到难、循序渐进地进行教学，例如：教学中可以先教学“AA式”然后扩展到“A 一A 式”、“A 了A 式”等。这样学生不仅能够让学生都参与到课堂之中而且还能提高学习者学习汉语的兴趣。课后教师要对课堂中学习者出现的错误进行归纳总结并且分析，及时监学习者的学习情况、对教学过程进行反思。

4. 结语

单音节动词的重叠式在国际中文教学中扮演着重要的角色，笔者通过分析单音节动词重叠式的结构特征，提出学习者习得的难点，并且给出教学的突破。如今，国际中文教育事业不断发展，单音节动词重叠式蕴含着丰富的中国文化内涵，因而这种语言点的教学是重要的且必要的，对于学习者来说不仅帮助他们习得语言点而且还让他们潜意识中习得中国文化。

参考文献

[1] 常俭 . 谈动词的叠用 [J]. 语言教学与研究 ，1981（2）.

[2] 李大忠 . 外国人学汉语语法偏误分析 [M]. 北京语言文化大学出版社 ，1996.

[3] 李宇明 . 论词语重叠的意义 [J]. 世界汉语教学 ，1996（1）.

[4] 黄伯荣 廖旭东 . 现代汉语（增订六版）[M]. 北京： 高等教育出版社 ，2017.

[5] 何融 . 略论汉语动词的重迭法 [J]. 中山大学学报 . 社会科学 ，1962（1）.

[6] 吴炳璋 . 单音节动词重叠偏误分析及对外汉语教学 [J]. 林区教学 ，2019，（08）：48-51.

[7] 杨玉玲. 国际汉语教师语法教学手册[M]. 北京： 高等教育出版社 ，2011.

[8] 朱德熙 . 语法讲义 [M]. 北京 ： 商务印书馆 ，1982.

[9] 朱景松 . 动词重叠式的语法意义 [J]. 中国语文 ，1998（5）.