高职院校护理教育数字化转型策略分析

引言：数字化转型现已成为各行业发展的必要趋势之一。特别是针对护理专业教育来说，尽快培养专业技能扎实且综合素养高的人才，能够为高职院校护理专业教育发展找到新的方向，满足社会对高质量护理服务的需求。

一、构建数字化教育平台

高职院校应尽快根据护理教育要点，筛选以网易云课堂、腾讯课堂为主的现代化教学管理系统，构件结构完整且功能丰富的数字化教学平台。在数字化教学平台界面设计中，需尽可能优化界面布局，充分考虑教师和专业学生的操作流畅性以及在线学习需求，同时还应融合多样化功能模块，全方位满足高职院校护理专业在教师上课、学生学习、学校管理的多维度要求。

适当加大对护理教育的资金投入力度，使用与虚拟现实技术和增强现实技术为主的现代化智能技术手段，建设护理虚拟实训中心，通过虚拟仿真实验操作等方式，营造更具真实性的护理工作场景，让专业学生在该环境中完成临床护理操作模拟。

为保障数字化教学平台和虚拟实训中心的使用效果，高校还应及时根据护理教育数字化转型需要和技术更新要求，加强日常维护与更新，不断增设现有教学平台功能，支持多种移动终端访问，以便为专业教师与学生提供更多机会[1]。

二、建设智慧教室

一方面，高职院校需加强硬件设施与环境建设，深化网络学习空间应用，同时，还应对智慧教室的软件系统进行更新，打造包含了多媒体教室、智慧教室、录播教室、智慧医院的护理专业教学楼。比如，使用智能交互黑板代替现代多媒体教学设备，增加教师与学生、学生与学生之间的互动交流，学生可以在教师的引导下观看护理操作视频，并直接在智能交互黑板上进行人机交互训练。

另一方面，护理专业教师应利用大数据技术全面分析并筛选海量教学资源，结合教材内容进行知识拓展，除了要在日常教学课堂上向学生播放幻灯片课件或微课视频以外，还可引入一系列具有代表性的真实临床案例，不断丰富应用在护理专业课堂上的数字资源类型，强化专业学生对在线课程以及学科工具的接受程度，结合护理专业学科特点，尽可能增加3D 数字软件、VR 或AR 资源等数字化资源的应用。

三、打造智慧课堂

高职院校护理专业教师应站在数字化发展背景下，整合混合式教学模式和互动式教学模式，充分调动专业学生的学习积极性和主动性，为其提供多样化教育服务。

具体来说，教师可以先采用线上教学方式，要求专业学生登录在线学习平台，自主观看教师所提供的教学视频，了解本节课所学知识点的概念和内涵，然后根据实际教学内容和学生掌握情况，向学生提出讨论问题，要求学生在在线讨论区互相分享自己的意见和看法，引导学生在自主思考与小组交流中，不断克服困难，培养发现问题、解决问题的能力。在线下教学中，教师可以组织学生进行问题集中解答与讨论，然后根据学生的实时反馈，开展以情景模拟、角色扮演为主的实践教学活动，要求学生运用所学知识，完成实践操作，完成对所学护理知识、专业技能的内化与输出。

为避免因教学策略安排不当导致学生失去学习兴趣，专业教师须严格按照课程标准和教学大纲的需要，合理分配线上教学与线上教学时间，注重理论知识讲解与实践操作活动之间的连贯性，以便学生能够在一节课的时间里同步完成能力提升与素养强化。

四、基于智能算法的分层教学

一方面，高职院校护理专业教师应通过课前调查等环节，明确本专业学生的能力水平和兴趣偏好，统计学生的学线学习时长，全面了解学生的知识掌握情况，然后将所获得数据信息输入计算机内，使用大数据分析技术和智能算法，分析专业学生的认知能力水平和对护理专业不同领域的倾向[2]。

另一方面，教师应根据调查分析结果，按照特定标准完成对专业学生的分类分级，并据此设计更具针对性的教学目标和教学内容。比如，对于提高层学生来说，教师在教学过程中应更加注重学生知识广度的拓宽以及创新创造能力的培养，同时在实际教学过程中对该类学生渗透更多与护理专业相关的新型技术和创新理念，安排更多实训项目，在不断的实践教学中增强学生的应变反应能力和动手实践能力；对于基础层学生来说，教师在教学过程中应更加注重基础知识强化与基本技能教学，可以在教学过程中使用大量图片或实例，实现对抽象护理知识的简单化，以动画演示和视频教学等方法，让学生直观了解人体各器官的运作原理等内容，不断培养学生的学习兴趣和学习习惯，尽快引导学生完成知识内化。

五、多元教学评价模式

（一）构建标准体系

高职院校护理专业教师应在兼顾学生个性化差异的基础上，按照基础评价标准的要求，使用数字化技术设计出一套结构完整且内容灵活多变的评价标准体系。

以分类评价为例，教师个按照学生的学习情况，在数字化平台上自动调整现有评价标准，整合大数据分析技术所得的学生技能掌握程度和应用效果等数据，分析当前评价体系的适用性，不断更新教学进度更新评价标准。

（二）开发数据化评价工具

高职院校应组建专业技术团队和研发团队，围绕护理专业的人才培养需要，开发更具精确性的数字化评价工具，并采用对比分析、专家审评等方法，计算数字化评价工具与人工评价之间的偏差，以便保证对学生的评价结果更具公正性和客观性，建立健全基于专业学生的参与与反馈机制，引导学生定期登录数字化平台完成自我评价，从多个角度全面探究学生目前所存在的不足之处，为后续学习路径规划与调整提供支持。

结束语：综上所述，相关从业者应转变传统工作观念，加深对各类现代化教育理念和数字技术的认知，打造高质量教育教学团队，在教学方法与教学模式创新中，尽快实现高职院校护理教育的数字化转型。

参考文献：

[1] 王晶 , 徐娜 . 基于数字化转型的《护理技能综合实训》课程多元教学评价模式创新研究 [J]. 才智 ,2025,(19):105-108.

[2] 段凯旋 , 温萌 , 李津 , 等 . 高职院校护理教育数字化转型现状的调查研究 [J]. 中华护理教育 ,2024,21(03):276-282.

作者简介：汪璐，女，四川简阳人，汉族，1991 年9 月出生，本科，职称：护师、讲师，研究方向：护理学。