指向夯实人生基点的“小三爱”育人模式的构建与实践路 径探析

一、问题提出

基础教育是国民教育体系的基石，关乎个体全面发展与社会进步根基。《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》明确指出，“办强办优基础教育，夯实全面提升国民素质战略基点”，这一论述深刻揭示了基础教育在建设教育强国进程中的战略定位与发展导向。伴随全球人才竞争加剧、国家发展战略转型及科技革命加速推进，传统育人模式面临多重挑战：在目标导向上，需实现从“偏重智育”向“五育并举”转变，超越单一知识传授，注重学生核心素养与综合能力的系统培育；在发展范式上，需完成从“标准化培养”向“个性化成长”转型，尊重学生个体差异，夯实其终身发展与幸福人生基础；在实施主体上，需推动从“封闭式育人”向“协同式育人”转变，整合家庭、学校与社会资源，构建全域联动的育人共同体。

小学阶段作为个体价值观形成、行为习惯养成的关键时期，其育人质量直接影响后续发展的高度与广度。党的二十大报告强调：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”然而，审视当前小学价值观教育，仍普遍存在“目标抽象化、内容碎片化、方式说教化、评价单一化”等问题，如何将宏大国家意志转化为儿童可理解、可体验、可践行的日常教育实践，成为落实立德树人根本任务的核心关键。

基于上述背景，本研究聚焦小学育人工作的现实痛点，以“夯实人生基点”为价值导向，构建“小三爱”育人模式，探索具身化、融合化、协同化的育人新路径，为小学阶段有效落实立德树人提供理论参考与实践范式。

二、“小三爱”育人模式的理论内涵与价值意蕴

（一）理论内涵与框架设计

小学阶段作为个体价值观形成、行为习惯养成的关键时期，其育人质量直接影响后续发展的高度与广度。党的二十大报告强调：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。” 然而，审视当前小学价值观教育，仍普遍存在“目标抽象化、内容碎片化、方式说教化、评价单一化”等问题，如何将宏大国家意志转化为儿童可理解、可体验、可践行的日常教育实践，成为落实立德树人根本任务的核心关键。

基于上述背景，本研究聚焦小学育人工作的现实痛点，以“夯实人生基点”为价值导向，构建“小三爱”育人模式，探索具身化、融合化、协同化的育人新路径，为小学阶段有效落实立德树人提供理论参考与实践范式。

“小三爱”育人模式以马克思主义关于人的全面发展理论为根本指导，融合生活教育理论、情境学习理论及生态系统理论的核心思想，以“立德树人”为根本任务，以“夯实人生基点，培育大爱情怀”为核心目标。该模式创造性将“爱人民、爱生活、爱祖国”的宏大教育主题分解为“爱人、爱物、爱集体”三个具象化、生活化价值维度（图1），构建儿童易于感知、乐于践行的价值坐标体系。

图1 “小三爱”育人模式构建思路

“爱人”维度聚焦人与自我、与他人的关系，引导学生爱自己、爱父母师长、爱同伴他人，培育尊重生命、关怀他人的情感能力；“爱物”维度侧重人与物质世界的关系，引导学生爱惜私人物品、他人物品及公共物品，养成节俭自律、爱护环境的行为习惯；“爱集体”维度关注人与社会的关系，引导学生爱家庭、爱学校、爱家乡，培育归属感、责任感与奉献精神。三者相互关联、层层递进，共同构成儿童价值观生长的逻辑基础。

模式遵循“立爱—筑基—育魂”的育人路径。“立爱”阶段侧重通过文化浸润营造价值场域，激发情感认同；“筑基”阶段依托融合课程促进习惯养成与能力提升，实现知行合一；“育魂”阶段通过家校社协同推动价值内化与情怀升华，最终培育具有“大爱大德大情怀”的时代新人。

（二）价值意蕴与实践意义

习近平总书记指出，“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。” “小三爱”模式通过价值具象化与载体生活化，将抽象方针转化为儿童可感可践的行为指引，有效破解价值观教育“悬浮化”“空洞化”困境，实现“大情怀”与“小日常”的有机贯通。模式以“小三爱”为价值主线，构建“习惯固本 + 兴趣引路”双路径课程体系，打破五育割裂状态，推动德育、智育、体育、美育、劳育在目标、内容、方式上的深度融通，为学生全面发展提供课程支撑。

通过绘制育人资源图谱、建立家校共育通道、组建德育公益联盟等举措，整合学校、家庭、社会多元资源，构建目标同向、场域互通、责任共担的协同育人生态圈，形成“全员、全过程、全方位”育人合力。模式立足小学教育实际，将理论思考与实践探索相结合，形成可复制、可推广的校本实施策略与评价体系，为同类学校落实立德树人提供参考借鉴。

三、“小三爱”育人模式的构建

“小三爱”育人模式以“具象化价值载体立爱、育人双路径贯通筑基、协同生态滋养育魂”为核心逻辑，以评价体系作为保障机制，分三个阶段实施：

（一）以“小三爱”立爱，破解目标悬浮

1. 核心任务：构建具象化价值体系

针对教育方针落地困难，价值启蒙缺乏有效载体的困境，着力构建“小三爱”（爱人、爱物、爱集体）价值坐标体系，将抽象的“立德树人”要求和宏大情怀具象化为更贴近儿童日常生活的、可感知、可体验、可践行的具体维度。其中“小三爱”的三条主线分别为：以“人”为核心的爱自己、爱父母（老师）、爱他人；以“物”为核心的爱惜私人物品、爱惜他人物品、爱惜公共物品；以“集体”为核心的爱家庭、爱学校、爱家乡。从“具象”的“爱人、爱物、爱集体”出发，引导学生养成良好习惯、树立规则意识、增强责任感，从而把学生培养成爱人民、爱生活、爱祖国的，有“大爱”品质和情怀的社会主义建设者和接班人。

2. 具体方法：文化浸润——营造日用而不觉的育人场域

文化是育人的灵魂所系与根基所在，校园文化建设不仅关乎学校人文环境塑造，更肩负着培根铸魂、启智润心的时代使命。将“小三爱”理念深度融入校园生活的肌理，着力构建强大的隐性育人场域，推动“小三爱”理念内化为校园文化基因和师生行为自觉。

（1）校园文化浸润“小三爱”：构建具象化、生活化的价值场域通过环境育人，让价值可视可感——精心设计“小三爱”主题标语、朗朗上口的行为规范口诀，并将其深度融入校园建筑外观、走廊墙面文化、班级特色园地等师生日常必经的物理空间。通过无处不在的视觉符号和行为提示，将抽象的价值要求转化为具体、直观、可触摸的环境语言，使“小三爱”理念在校园的每个角落自然呈现、触手可及。

通过叙事育人，让价值有温度有共鸣——持续挖掘、精心提炼并广泛传播师生在日常学习生活中践行“小三爱”的真实故事与生动榜样案例。这些源于身边、贴近心灵的鲜活叙事，为抽象的“爱人、爱物、爱集体”理念赋予了具体的情境、真实的情感。通过故事分享、榜样宣传、主题展示等多种形式，有效激发学生的情感共鸣与价值认同，使理念不再是冰冷的教条，而是充满温度的生命体验，从而引导学生在共情中深化理解，在感动中主动效仿。

（2）学生活动渗透“小三爱”：搭建常态化、实践化的转化桥梁

价值观的培育关键在于从认知走向行动。系统构建常态化、序列化的实践活动体系，将“小三爱”理念深度融入学生日常学习生活的方方面面，架设起价值认知向行为习惯转化的坚实桥梁。

每周固定开展主题班会，紧密围绕“爱人、爱物、爱集体”的核心内涵，设计形式多样的教育活动，通过周期性、持续性的浸润式引导，不断强化学生对“小三爱”价值标准的认知、理解和思辨，为行为养成奠定坚实的思想基础。

实施月度专题教育计划（如“感恩父母月”、“生态保护月”、“集体荣誉月”等），聚焦“小三爱”的某一具体维度，配套开展主题辩论、演讲比赛、志愿服务、手工创作等互动性、体验性强的实践活动。这种集中式、项目化的体验设计，为学生创造了深度参与和亲身体验“小三爱”内涵的情境，在解决实际问题、完成具体任务的过程中，深化情感体验，促进价值认同。

（3）教师发展引领“小三爱”：以专业赋能驱动价值落地

首先，构建专业支持系统，夯实价值引领根基。成立“德育名师工作室”，汇聚骨干力量，聚焦“小三爱”育人实践中的核心问题开展深度研究；研发《“小三爱”教师指导手册》，为教师提供清晰的理论阐释、具体的实施策略、丰富的案例资源和可操作的行为指南，为德育工作提供坚实的专业支撑。

其次，搭建教研实战平台，促进理念向实践转化。依托名师工作室，持续开展“学（理论学习）—研（问题研讨）—晒（课堂展示）—查（效果反思）”系列化、进阶式的教学研讨活动。这种闭环式教研模式，确保了理论学习与实践应用的紧密结合；常态化举办“名师示范课、骨干研讨课、新教师入门课”的“晒三课”活动。这一机制不仅展示了如何将“小三爱”理念有机融入不同学科、不同课型的教学实践，更营造了“以赛促学、以赛促教、以赛促研”的浓厚氛围。教师通过观摩、研讨、亲身实践，不断打磨将“小三爱”价值元素转化为生动课堂和有效教育行为的能力。

最后，创新教师成长机制，提升引领整体效能。实施“双师”结对（课堂教学、教科研双拜师）制度。为新教师和经验型教师分别匹配教学实践和科研能力的导师，提供个性化指导，加速其专业成长，确保“小三爱”教育的传承与创新活力。聚焦“双提升”（提升课堂教学水平、提升教科研水平），注重在育人实践中深化研究、提炼经验、形成成果，推动“小三爱”教育向更专业、更生动、更有效的方向持续发展。

（二）以“双路径”筑基，贯通五育融合

1. 核心任务：构建“习惯 + 兴趣”双轨课程

为解决五育割裂与知行脱节的难题，以“小三爱”价值为统领，创新构建“习惯固本、兴趣引路”的双轨课程体系。该体系通过基础认知、能力提升、创新实践三级进阶式课程框架，将“习惯养成”与“兴趣驱动”双路径有机融合，驱动五育目标在课程载体中深度共生，实现价值认知向行为养成、能力提升再到情怀升华的闭环转化。

2. 具体方法：课程融合——以进阶式实施框架驱动五育有机共生

课程是落实育人目标的核心载体与主渠道。为确保育人目标的螺旋上升，课程体系构建由浅入深、由内而外的进阶式实施框架，确保“小三爱”理念螺旋上升内化，五育目标有机融合落实，有力支撑从“立爱”到“育魂”的完整育人过程。

（1）基础认知课程：聚焦“习惯固本”，筑基价值认同与行为规范，通过序列化、常态化的行为训练，奠定价值认同与规则意识的基础。自主研发六年一贯的《筑基人生：习惯养成校本课程》，推行“一年一个好习惯”计划，围绕“小三爱”内涵，将核心价值细化为可操作、可评价的日常行为规范。该课程及配套开发的数十本校本教材，并非孤立进行行为训练，而是将德育、智育、体育、美育、劳育等要求自然融入习惯养成的具体目标与实践中。例如，“珍爱物品”习惯培养既包含珍惜物品（德育、劳育），也涉及整理收纳的美观（美育）和效率（智育）。学生在日复一日的坚持中，不仅习得良好行为，更在潜移默化中理解并认同“小三爱”的价值内核，为全面发展打下坚实的习惯与品格基础。

（2）能力提升课程：聚焦“兴趣引路”，驱动主动探索与素养融合，利用学生的好奇心与真实需求，激发内生动力，驱动跨领域学习与能力整合。在“双减”背景下，构建菜单式多元课后服务体系，成立涵盖科技、艺术、体育、人文、劳动等领域的多种兴趣社团，实行走班制，满足学生个性化成长需求；深度开发“小三爱 + ”主题课程群（如《“三爱两会一饰”》劳动课程，图2）。围绕“爱人、爱物、爱集体”主线，设计差异化、项目化的实践活动。兴趣社团和主题课程群并非单一技能训练场，“小三爱 +ⁱ ”劳动课程必然融合动手实践（劳育）、问题解决（智育）、协作沟通（德育）、作品设计（美育）等。学生在兴趣驱动下，主动将不同领域的知识、技能、情感态度围绕“小三爱”主题进行深度整合与应用，实现五育目标在真实问题解决中的自然融合与能力提升。

（3）创新实践课程：聚焦“知行合一”，深化价值体悟与社会担当，创设真实的实践情境，引导学生在复杂实践中应用、验证、巩固并升华“小三爱”理念，孵化创造性成果。系统创设并常态化实施多个真实情境实践项目，如：“每天锻炼一小时”、“助跑马拉松”、“红色记忆传承”等。这些项目天然具有综合性，要求学生调用在基础阶段形成的良好习惯、在提升阶段发展的多元能力，在真实行动中，去应对挑战、解决问题、创造价值。例如，在“红色记忆传承”的项目中，学生需要研究史料、走访遗址（智育），深入了解家乡的革命历史与英雄事迹，深化对“爱集体（家乡）、爱祖国”的理解。他们需要创作红色主题的文艺作品（美育），或参与复原历史场景、整理革命文物（劳育），在动手实践中表达敬意、传承精神。这些实践活动，为学生提供了将“小三爱”内化于心、外化于行，并最终升华为“大情怀”的关键场域。

（三）以“家校社”育魂，整合场域资源

1. 核心任务：创设家校社育人生态圈

作为落实“双减”政策和实现立德树人根本任务的重要途径，家校社协同育人近年来受到高度重视。党的二十大报告指出：“健全学校家庭社会育人机制。” 为克服家校社协作表层化、资源分散化及机制松散化等问题，推动“小三爱”向“大情怀”的深度内化与价值跃升，“小三爱”育人模式致力于打造目标一致、场域互通、责任共享的“协同育人生态圈”，强调“育魂”应贯穿课程与实践全过程。

2. 具体方法：协同育人——以无边界场域力量促进价值内化

育人效能的最终释放，离不开家庭、学校、社会协同形成的“场域”力量。为突破场域壁垒、整合碎片资源、实现价值升华，“小三爱”育人模式创设了育人资源图谱、家校育人共同体以及社会责任网络。

（1）场域拓展：整合育人图谱资源

针对社会育人资源闲置、利用低效的问题，可以梳理并深度链接社区服务中心、博物馆、红色教育基地、公益组织等特色资源，绘制精准的“育人资源图谱”。以此图谱为基础，构建多元实践平台，共建“实践育人基地”。例如，“红色足迹寻访”项目依托红色教育基地深化爱国情怀；“场馆主题探究”活动利用博物馆资源拓宽认知视野。此举不仅将丰富的社会资源转化为支撑“小三爱”践行的课程化、常态化载体，更在真实的劳动与服务场景中，引导学生体验责任、理解价值，显著拓展了育人空间的广度与深度，为价值内化奠定坚实的场域基础。

（2）价值共生：深化家校育人联结

为突破传统家校合作停留于事务层面的局限，可以构建基于共同价值的“家校育人共同体”。核心举措是打造“家校共育双向通道”：一方面，常态化推进“亲子共读书库”，精心遴选蕴含“爱人民、爱生活、爱祖国”真谛的中外经典，分年级推荐，倡导家长与孩子每晚深度共读与心灵对话。在书香浸润与思想碰撞中，家庭成为巩固“爱”之价值、涵养优秀文化的温暖港湾与核心阵地。另一方面，规模化实施“校园开放日”，邀请家长沉浸式体验校园生活：观摩学生运动会拼搏协作，体验智慧体育设备，参与亲子接力，观察“小三爱”主题活动场景。

（3）实践联动：构建社会责任育人生态

联合公益组织、社区机构、爱心企业等多方力量成立“德育公益联盟”，常态化组织开展“小义工”社区服务、“垃圾分类我先行”环保宣传、“暖阳行动”关爱弱势群体等公益项目，引导学生在真实的社区参与和社会服务中，亲身体验责任担当的分量，感受奉献付出的价值。正是在服务他人、贡献社会的行动中，学生对“集体”的理解从班级、学校扩展到社区、社会，其情感也从对身边人、物的关爱，自然升华为对人民、生活、祖国的深厚“大情怀”，完成了从外在行为规约向内在价值认同和生命自觉的关键跃升，最终实现“育魂”的核心目标。

（四）保障机制：建立动态评价体系，为“立爱—筑基—育魂”护航

为确保“立爱—筑基—育魂”的育人路径得以有效实施、精准调适并持续优化，构建一套覆盖学生成长全周期、融合多维评价主体、并具备动态反馈调节功能的评价闭环体系必不可少。该体系以数据为驱动，核心目标在于通过科学的评价诊断与精准的成长干预，赋能每一位学生的个性化发展，最终服务于“育魂”——即培育具有“大情怀”的时代新人。其实施聚焦于三个相互支撑、循环促进的关键环节：

1. 建立可视化成长档案

该体系的基础在于对学生六年成长历程的持续追踪与数据积累。

系统性地记录学生在践行“小三爱”过程中的关键行为数据，涵盖“爱心服务参与次数”、“劳动实践打卡情况”、“社区贡献记录”以及日常行为规范表现等多个维度。基于这些丰富的过程性数据，为每位学生生成个性化的电子成长报告。这份报告不仅直观、动态地可视化呈现学生在“立爱”（情感认同与行为萌芽）、“筑基”（习惯养成与能力提升）、“育魂”（价值内化与情怀升华）三个关键阶段的发展轨迹与成效，更成为教师、家长了解学生、调整策略的重要依据，为精准育人提供坚实的数据底座。

2. 实施五维协同评价模型

突破单一评价主体的局限，构建“学生自评 + 同伴互评 + 教师导评 + 家长参评 + 社区联评”的五维立体评价模型。这一模型确保了评价视角的全面性与客观性，将评价的关注点从单一学业成绩扩展到对“小三爱”育人成效的全方位评估。其评价内容体系囊括了“星级学生”所代表的品德行为表现、“学科素养”反映的认知发展水平、“体育达标”体现的身心健康状况、“艺术素养”展示的审美情趣、“劳动教育”评价的行为实践能力，以及“综合素养”所指向的全面发展水平。多方主体的共同参与，不仅更真实地反映了学生在不同场域的成长状态，也促进了育人共同体对培养目标的共识凝聚。

3. 开展定制化反馈与动态干预

评价的终极价值在于促进发展。基于可视化成长档案的数据和多维评价模型的反馈，体系着力于个性化赋能：一方面，设计并运用多样化的评价工具进行常态化评估，并针对不同学段特点，在低年级推行情境化、游戏化的“非纸笔测评”，在中高年级实施激励导向的“星级学生”评价体系，设立“红领巾奖章”、“红心少年”、“新时代少年”等多元荣誉，肯定进步，树立榜样。更为关键的是，结合上述评价数据，运用大数据分析技术，为每位学生度身定制“德育成长方案”，明确优势、短板及发展路径。另一方面，配套建立了灵敏的“问题预警—行为干预—正向激励”动态调节机制。

四、结语

指向夯实人生基点的“小三爱”育人模式从“爱人”“爱物”“爱集体”的“小三爱”出发，通过一系列有情有爱有温度的教育活动，引导学生树立爱人民、爱祖国、爱生活的“大三爱”思想与情怀，从而落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“小三爱”育人模式的构建与探索，不仅为小学阶段有效落实立德树人根本任务、培育学生大爱情怀提供可操作的校本化路径，更为新时代基础教育育人模式创新提供具有普适意义的实践范式。

参考文献：

[1] 习近平 . 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 [N]. 人民日报，2022-10-26（1）.

[2] 习近平 . 在全国教育大会上的讲话 [EB/OL]. （2018-09-10）.

[3] 中共中央国务院 . 教育强国建设规划纲要 （2024–2035 年 ）[EB/OL]. （2025-01-19）.

[4] 李壮 . 传统文化传承与校园文化建设研究 [J]. 语文建设，2025（10）： 88.

[5] 万代红 . 资源中心：充分发挥家校社育人的“协同”作用 [J].人民教育，2023（9）： 57–60.

[6] 冯建军. 构建德智体美劳全面培养的教育体系：理据与路径[J].教育研究，2020， 41（3）： 25-34.

[7] 朱小蔓. 情感教育论纲[M]. 北京：人民出版社，2007.

[8] 班建武 . 学校德育问题诊断的策略研究 [J]. 教育学报，2014，10（2）： 73-81.

项目：本文系湖北省教育科学规划 2024 年度重点课题《指向夯实人生基点的小学育人模式构建与实践研究（项目编号：2024GA074）》阶段性项目成果。