基于跨校虚拟教研室的旅游管理专业课程协同思政教学路径研究

将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程，推动思政课程与课程思政协同前行，是新时代中国高校面临的重要任务之一 ，如何有效开展课程思政是研究的热点和难点。目前我国高校围绕课程思政进行了较多的教学研讨和实践，形成了一系列代表性的课程，但大多都是通过一门课程来开展，且在总体策略、内容设计、实施路径、评价体系、保障机制等方面的建设不够规范，制度支撑上也相对薄弱，导致教学改革动力不足，学生对课程的认同度和获得感不均。现代高等教育教学越来越强调教学的交叉、融合和创新发展，“课程思政”也应紧跟发展趋势，构建思政课、通识课和专业课“三位一体”的协同立体化育人模式，突破课程壁垒，探索多课程的协同思政，全方位、多角度地帮助大学生树立正确的三观，构筑育人大格局。

教研室是我国高校的基层教学组织，承担着凝练学科体系、专业体系、教材体系等的重要任务。虚拟教研室在传统教研室的基础上，利用信息化智慧教学手段开展线上线下、虚实结合的教学研究活动及课堂教学实践，是新型的基层教学组织，具有高效便捷、形式多样、融合交叉、动态开放式等特征，是一种柔性灵活的教师教学发展共同体，实现了校际协作教研和区域智慧交流共享，拓展了教育资源，成为破解教师专业发展困局的一种有效方式。

旅游学概论、旅游经济学、旅游消费者行为学等是旅游管理专业的核心课程，与云南民族文化、食品消费与美食旅游等同类课程教学内容关系密切，为方便研究，本文将其统称为旅游管理类课程。在以往的课程思政教学过程中，存在知识点割裂、重复教学等情况，各专业课程缺乏有效的结合和协同，不利于教学质量的全面提高以及学科建设的整体推进。本文以昆明文理学院工商管理学院旅游管理专业的课程教学为例，依托“旅游管理虚拟教研室”项目探索课程协同思政的教学路径，通过梳理整合教学内容形成课程思政模块，并根据各课程的教学重点将模块楔入教学链条，达到课程联动、网状教学、全体系覆盖的目的，引导学生树立积极的学习目标，建立正确的世界观、价值观和人生观。

一、建设思路

通过旅游管理类课程教学方法、教学手段等的改革，结合专业人才培养需求，根据具体课程内容进行系统思政模块设计，强化知识传授、能力培养、价值引领有机融合的教学理念，提升专业课程和思政课程协同效应，从高等教育“育人”本质要求出发，形成思政和专业课程的教育合力。

二、具体策略

（一）强化名师引领，构建凝心聚力的教研师资队伍

虚拟教研室的负责人由教学名师、省级一流专业负责人等高水平教师担任，教学能力出众，具有丰富的教学经验和敏锐的学科前瞻性，教研室成员不少于 10 人，教学研究水平和实践能力相对稳定。通过组织开展常态化教师培训，每学期组织不少于 2 次专家讲座对教师展开培训，最大限度地发挥名优教师的“场”效应，凝聚教研室师资力量，进而促进教研师资队伍的总体发展，同时增强教师将现代信息技术与教育教学深度融合的能力。

（二）紧扣时代脉搏，加强教学的完整性、地方性和传承性

目前全国各虚拟教研室大多处在探索阶段，形态和职能同中存异，因区域、因课程开展教研工作是虚拟教研室的主要工作之一。为提高一线教师的教学能力和对课程思政体系的认知，各教研室定期开展教学研讨，每学期开展大于 4 次跨校、融合校企的联合教研室活动，结合自身学科背景、学缘结构等寻求更优的人才培养模式和课程思政方案，推动先进教学理念落实到教学实践中去，最终形成完整且传承特征明显的地方性教学体系。

（三）共建优质资源库，协同丰富课程内涵

虚拟教研室为不同学科、不同学校甚至不同地域的教研提供了良好的交流平台，充分运用网络的便捷性，协同打造可共享的优质教学资源，如精品课程建设、优秀教学案例库、创新团队培育、人才培养方案、教学大纲、知识图谱、教学视频、电子课件、习题试题、实验项目、实训项目、数据集等，博采众长地促进各专业各高校间的共建共享，丰富课程内涵和教研室建设，形成至少 1 个优质共享的教学资源库，资源库搭建在校园信息平台基础上，学生也可共享资源。

（四）创新教研形态，谋求思政要素和专业课程的有机结合

根据各课程的教学内容提炼思政要素，通过教学方法和课堂形式的改革，将思政要素融合到课程内容中，并运用多途径的教学反馈，优化模块内容、授课形式等。充分运用信息技术手段，探索突破时空限制、高效便捷、形式多样、“线上 + 线下”相结合的教师教研模式，形成基层教学组织建设管理的新思路、新方法、新范式，充分调动教师的教学活力，厚植教师教学成长沃土。

三、实施路径

（一）团队组建

昆明文理学院旅游管理虚拟教研室依托工商管理学院，覆盖本院旅游管理专业所有相关课程。我院工商管理学科是云南省省级重点学科，旅游管理专业是云南省一流本科专业。旅游管理类系列课程在我院均有开设，具体包括旅游学概论、旅游经济学、旅游消费者行为学、云南民族文化、食品消费与美食旅游等。教研室负责人深耕旅游管理专业多年，常年担任多门旅游管理类课程的主讲，负责项目的总体设计、组织和资源调配；主要成员 4 人，均为系列课程的主讲教师，具有良好的科研背景和较高的学术水平，负责思政模块的具体设计和教学沟通；其他成员 12 人，对现代信息技术的学习和应用具有较好的学习兴趣和能力，负责项目的具体实施。此外，学校及专业对教学改革支持力度较大，学生受众面广，近两年的教学涵盖 20122 级和2023 级相关专业本科生，共计约80 人次。

（二）制度建设

高校虚拟教研室建设是个系统工程，牵涉到不同学科和专业的学生管理、教师管理、课程教学管理等，合理的管理制度可以极大程度调动教师的积极性，凝聚教学团队的内在向心力，增强各成员的获得感、归属感和使命感。本教研室经过近两年的建设，已形成一套较为完善的管理制度，成立虚拟教研室管理团队，形成高校管理者、负责人、核心参与人共建共管制度，开展定期成果检验及监测，保障教研室建设的成效。通过每周一会、每月一沙龙的形式增进团队教师的交流，在每学期初进行思政模块的讨论和设计，积极优化教学路径，推进课程思政的进度；推行互听课程、老带新、名师说课等教学活动，提高团队教学水平，并在每学期末对教学效果进行内部讨论和评定，对创新意识强、教学效果好的成员进行奖励。同时，在资料搜集和调研基础上完成课程标准、教材编写修订前期工作。

（三）思政模块

中华文明源远流长，作为国家文化的重要载体，城市、文化和旅游蕴含着丰富的思政元素。通过教学研讨对各课程内容进行大串联，充分挖掘和拓展具有当代意义的思政要素，以教学任务为导向将学科知识序列化、模块化，探寻恰当的教学手段和教学活动组织，形成内核统一、知识多样的思政模块，以此由近及远、由表及里地引导学生理解我国旅游发展的历史沿革和历史性成就，在传统中寻找中国旅游文化的根脉，发挥专业课程价值引领的重任，提升和改善各专业学科的育人成效。对应课程标准完成单元教学任务方案的制定及相关教学资源的收集整理。

（四）教学改革

1. 三位一体的内容设计

将思政课、综合素养课和专业课程有机整合，抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，同向同行，形成协同效应。具体到旅游管理类课程上，第一可以从国家视角进行思政。我国旅游业的发展与国家发展紧密相连，丰富的旅游资源是民族优良文化的重要物质载体，将德育的核心内容有机分解到课程中，既能充分体现课程的育人功能，又可以提高学生的专业责任心和民族自豪感；第二可以从地方视角进行思政。云南拥有丰富独特的旅游资源和民族文化，通过课程思政、特色内容设计，如深入讲解云南少数民族传统节庆旅游、生态旅游发展案例等，激发学生的民族自豪感，热爱祖国、热爱家乡。此外，根据学生各阶段的不同教学要求，以及未来遇到社会问题的复杂度，系统设计德育递进教学路径，全方位打造三位一体的课程内容体系。

2. 教学方法的策略性调整

旅游管理类课程大多以理论教学为主，实践和实验课时较少，立足思政调整教学方法，适当增加实践和实验课时，将课程的情感、态度和价值观以多种形式加以渗透和理解。具体方法包括：通过慕课、雨课堂等平台开展教学活动，利用虚拟仿真技术模拟旅游景区服务、旅游企业运营等场景，让学生直观感受旅游行业的实际运作，激发学生学习兴趣，提高实践操作能力；整合不同高校之间的优势，开展联合实习，打破学生的区域认知限制，结合学生社会实践组织旅游景区、旅游企业考察小分队，通过实地考察和调研加深理论知识学习，使学生对旅游行业中所蕴含的思政内涵加以升华，如旅游企业的社会责任、旅游开发中的文化保护理念等，增加专业课的学习维度，弘扬爱国精神，砥砺学生品质。

3. 课堂形式的适应性转变

借助互联网和计算机技术，适应性改变教学模式，实行大班教学、小班讨论、小组实践、网络实验的多样化课堂形式，定期分享优质课程资源，积极调动学生主观能动性翻转课堂，多途径延展课程内容，营造“致知笃行”的氛围，将课内所学、所感转化为课外所用、所为，拓展思政课程的时空，激发思想教育的活力和生机，使课程思政教学更接地气。同时，联合制定培养方案，与企业对接进行社会人才需求调研和分析、行业专家反馈、多校教师探讨交流、培养方案论证等环节，虚拟教研平台组织、提供平台和整理文档等。

（五）教学反馈

专业课的思政评价是对专业课思政过程及其终端成果的价值研判。通过教师互评、学生评教和问卷调查等方式了解思政教学情况，进而优化思政模块、教学方式、教学组织和教学内容等。2021 学年第二学期，旅游管理虚拟教研室针对旅游经济学的思政教学情况发放了57 份问卷，回收54 份，回收率 94.7% 。

结果表明， 52% 的学生认为有必要通过课程思政进行思想政治教育， 58.5% 的学生认为本学期专业课开展的思政内容前沿、新颖，对个人的价值观启发很大。通过专业课程的学习， 51.8% 的学生对中国在旅游领域的发展和贡献了解增多，近 1/3 的学生认为教学中融入20%～30% 思政教育内容较为合适；在教学方式上，学生更倾向于案例导入式教学和视频资料学习，并希望教师改善教学方法，重视师生互动，能更自然地将思政融入教学。该问卷对优化教学内容、思政教学比重、教学方式等均有积极的意义。在教学反馈基础上，相关科研论文发表，完成课程思政教学改革项目结项报告书。

四、结语

昆明文理学院旅游管理虚拟教研室以名师为引领，进行“三位一体”的教学内容设计，形成内核一致、形式多样的思政模块，通过教学方法的策略性调整、课堂形式的适应性转变、教学评价体系的完善，进行多课程的协同思政，提升人文情怀，巩固传统文化根基，探索高校“课程思政”可复制、可推广路径，为同类课程思政提供借鉴。同时，将昆明文理学院旅游管理专业虚拟教研室，建设成具有教育改革理念创新、学科交叉、引领示范、功能完备和制度规范的“智能 + 旅游管理虚拟教研室”，形成独具特色的以 CBE（能力本位）实践教学体系为核心的旅游管理虚拟教研室建设路径，构建高校联合、校企联合、“线上线下”融合的虚拟教研室运行模式，成为虚实结合的教学研究活动及课堂教学实践的新型基层教学组织，建成全国范围内具有较高水平、较大影响力和引领示范作用的旅游管理专业虚拟教研室，在虚拟教研室合作院校推进学科及专业教育教学改革，基础教学组织建设改进，实践及思政课程融合建设，新文科建设探索等工作展开，提高旅游管理专业和学科群的建设水平，提升人才培养质量。

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作者简介：尹琴（ 1986-⋅ ） 女，白族，云南大理人，副教授，硕士研究生，研究方向为旅游管理，

王婷 （1982 一 ） 女，汉族，云南蒙自人，教授，硕士研究生，研究方向为管理学

基金项目：2023 年云南省本科教育教学改革研究项目《基于跨校虚拟教研室的旅游管理专业课程协同思政教学路径研究》，项目编号：2023JG01/JG2023147；第三批省级一流课程《旅游目的地管理》（ 编号 ：2024-5326） 研究成果之一。