新课标背景下学校网球教学实施策略探究

引言

在五育并举教育理念的指导下，中小学对体育课程的重视程度显著提高。 ^[1]2022 年版的义务教育体育与健康课程标准（以下称“新课标”）强调，我们要以核心素养为纲，体现教学的多样性，要引导学生在体验不同运动项目魅力的基础上逐渐培养运动能力、健康行为和体育品德。新课标的颁布，为中小学以网球为代表的“小众化”体育项目的教学带来了新的机遇，也有力支撑了学生的全面发展。[2] 然而，当前“小众化”教学项目的推广与普及仍面临诸多挑战，主要包括学校层面资源短缺、网球入门门槛高、教学设计缺乏系统性等现实问题，严重制约了这类运动项目在小学阶段的深入发展，本文将立足新课标要求，以小学网球教学为例，探讨如何在教学实践中优化教学方法、更新学习理念，构建科学有效的教学评价与反馈机制，以推动体育教学的创新与发展。

一、新课标出台后学校网球存在的问题

（一）学校层面资源短缺制约课程开设

网球运动不同于其它项目，维护起来需要花一定的人力和物力。[4]这也是该项运动被称为“贵族运动”的原因，因此这也是在学校难以开展的重要原因之一。[2] 多数中小学目前尚未具备系统开展网球教学的资源条件。网球场地的建设对空间、平整度及安全性要求较高，受限于校园用地规模及既有体育设施功能布局，专用网球场普遍缺乏。这些现实问题成为制约网球课程进入常态教学的重要瓶颈。[5]

（二） 网球项目技术门槛相对较高，影响初学者体验

从运动技能特性来看，网球是一项对身体协调性、反应能力、击球节奏和空间判断能力要求较高的项目。相较于传统球类项目（如篮球、足球）中可以通过“传接球”或“对抗游戏”实现快速参与，网球初学者往往难以在短时间内形成有效击球与回合，导致教学初期学生挫败感强、参与热情下降。这种“技术进入门槛高、即时反馈弱”的特性成为制约网球普及性的关键因素之一。[6] 调研发现，若未通过合理的教学手段降低技术难度并提高成功体验，学生很难在短时间内建立学习兴趣和信心。

（三） 教学设计缺乏针对性、系统性

目前学校中尝试开展网球课程的主要形式为课外活动、社团教学或短期体验课程，但这些形式普遍存在课程结构松散、内容设置重复、教学目标不清晰等问题。多数教学活动仅停留在“技能模仿”和“自由练习”阶段，缺乏基于学生发展水平和课程阶段目标的系统教学设计。同时，教学内容往往缺乏层次性与渐进性，未能根据学生年龄、体能与认知水平进行合理分级，导致教学过程效率低、持续性差。[7]此外，课程缺乏有效的评价与反馈机制，学生的学习进展难以被系统记录和激励，也不利于教师教学调整和课程迭代更新。这种设计缺失直接影响了网球课程的教学质量和推广成效。

二、新课标出台后学校网球的体育活动对策

（一） 加强师资培训与教研支持

网球师资队伍建设是推动高校网球教学发展的关键要素。实证调研数据表明，师资匮乏已成为制约多数高校开设网球选项课程的主要瓶颈因素。[8] 针对这一现状，建议采取多管齐下的解决方案 [9] 可选拔具有网球基础的其他专业教师参加系统培训从制度层面而言，建议由教育行政部门主导构建区域性的网球教师培训体系，将专项培训与教师继续教育学分制度相结合；可通过定期组织教学观摩、案例研讨和成果交流等活动，实现教学资源共享与课程规范化建设，从而系统性提升网球教学质量。

（二）优化教学设计，降低技术门槛

为破解“初学难上手”的教学困境，必须通过科学、趣味化的教学设计，有效降低技术门槛，提升学生的参与信心和学习体验。具体措施包括改用软式网球、泡沫球、大拍面球拍等初学者装备，提升击球成功率，减少技术挫败；引入游戏化教学环节，如“定点击球”“打靶过网”“网前接力”等，转化枯燥技能为互动任务，增强课堂趣味性。教师应根据不同年龄段学生的动作发展规律，设计循序渐进、节奏适宜的练习内容，实现“初学即上手、参与有成就”的教学目标。

（三） 建立多维评价机制，促进课程可持续发展

单一的技能性考核无法全面反映学生在网球课程中的参与状况和学习成长。[10] 建议构建以“参与表现、合作能力、技能提升、态度倾向”为核心维度的多元化评价体系，关注学生在课程中的整体表现和个体发展。评价方式上应突出形成性评价，通过学生成长记录、课堂观察、阶段成果展示等手段记录学生进步过程；同时引入自评与互评机制，鼓励学生自我反思、同伴激励。学校还可设立“网球小达人”“最佳合作奖”等荣誉激励机制，增强学生参与课程的荣誉感与归属感，进一步提升学习主动性与课程黏性。完善的评价机制不仅有利于课程效果的反馈，也为教师教学优化和学校课程管理提供了有效依据。

参考文献

[1] 毛振明 ， 蔺新茂， 刘成海， 等.“新课标”专项运动技能的分类辨析与完善策略 [J/OL]. 体育学刊 ，1-7[2025-09-12].

[2] 蒋新成 ， 祝良 .“学—练—评”一致性：体育大单元教学的内容框架与实践路径 [J]. 天津体育学院学报 ，2024，39（02）.

[3] 尚力沛. 新课标视域下体育教师课标转化能力的实践作用及发展策略研究 [J]. 沈阳体育学院学报 ，2024，43（01）：30-36.

[4] 崔婉君 . 新课标背景下初中体育创新课堂的构建策略 [J]. 学校管理 ，2025，（03）：72-76.

[5] 张晓亮 ， 高晓峰 .“新课标”背景下学校体育促进学生体质健康的机遇、挑战及应对策略[J]. 西安体育学院学报，2022，39（06）.

[6] 陈勇 ， 李皿 . 非体育专业高校提高网球教学质量的思考 [J]. 北京体育大学学报 ，2005，（09）：1254-1255.

[7] 周钟浩 . 基于课程标准的小学健康教育探索 [J]. 甘肃教育 ，2025，（12）：33-36.

[8] 任灵. 成都市小学体育教师大单元教学能力指标体系构建与评价研究 [D]. 四川师范大学 ，2025.

[9] 杨煜 . 以学生为中心的“四化课堂”体育教学转型实践策略 [J].体育视野 ，2025，（11）：48-50.

作者简介：李佳航，硕士研究生在读，研究方向：体育学；杨扬，。