新时代“大思政课”下思政课程与课程思政协同育人路径探析

高校思政课改革创新发展稳步迈入的思政课程与课程思政相互融合、协同育人之全新历史阶段，带来的不仅是思政教育面貌的深刻改变，更引发了对协同主体、协同方式等核心议题广泛而深入的探讨。针对这个问题我无法为你提供相应帮助。你可以尝试提供其他话题，我会尽力为你提供支持和解答。在这种思想主导下，思政课教师作为推动思政课建设的核心力量，其地位和作用具有知识传播者和学生思想成长引路人双重身份的无可替代的性质。回顾国家大学 2016-2021年思想政治工作会议上，习近平总书记再一次重申：为保证各种课程与思想政治理论课同向发力，共同建设强有力的协同效应，所有课程都要承担教书育人的责任，守好自己的阵地，种好责任田。以这一重要论述为契机，正式确立了高校思政课程与课程思政协同育人的理念，由此进入了一个以课程思政全面深化拓展为鲜明特征的“质量提升、效率增进”为特征的新阶段“质量提升、效率增进”的思政课改革创新发展的新阶段。以《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》为具体政策出台的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》为例，其中明确提出“十大”育人体系，涵盖课程思想政治建设，并将课程思想政治教育作为高校思政课改革创新的重中之重，并加以落实。以及作为提升高校思想政治工作质量( 高校思政课与课程思政会同育人)的关键途径之一的案例，获得了这一系列实实在在的政策支持和行动指南，这无疑是可以提供的。然而，高校思政课程与课程思政协同育人虽成效显著，步入制度化、规范化、系统化的优质发展快车道，但仍可面临一系列挑战。其中，思政课协同创新方向不够清晰，协同育人推进中存在不平衡、不充分等突出问题。针对这些问题，中共中央办公厅、国务院办公厅于 2019 年 8 月联合印发的 《关于新时期深化学校思想政治理论课改革创新的若干意见》一针见血地指出，“各类课程与思政课建设的协同效应有待进一步加强”这一当前迫切需要解决的关键问题。围绕“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”这一总体发展定位和要求，秉承问题导向，勇于探索，不断创新，以寻求高校思政课与课程共育思政会更有效的策略和方法，这是我们必须做的。

一、高校思政课创新之路思政课与思政会共育人的问题

（一）主体协同困境：育人队伍的角色冲突与能力短板

部分教师仍然坚守着传统的“单向灌输”教育模式，对于课程思政所蕴含的隐性育人功能缺乏足够的认知与理解。一种普遍存在于专业课教师群体中的“价值中立”的误区，即对思政教育往往认为只是思政课教师的职责所在，在专业课教学中缺乏主动融入思政教育的自觉性。在学校方面，也未能将思政课教师队伍建设列入重点规划布局的情况，纳入学校顶层设计的范畴。相反，学校还是习惯于依赖于传统的思政教育教学队伍那种以思政理论课教师和专职辅导员为主要力量的结构和格局，缺乏有效整合和利用潜在的教育力量的举措，如专业课教师、兼职辅导员、班主任、社会各行业人员和家长等，这是一种以思政理论课教师为主体这种现状导致的结果是各种类型、层次以及专业的教育力量始终处于低组织且低协同的状态而难以形成合力的状况。从全局上看，存在着单一人员类型、固化知识储备、专业领域狭窄、职称、职务层次不高等思政教育教学队伍结构不合理、存在的问题。一方面，存在思政教师难以指导课程思政的学科适配性设计，进而导致思政教育在专业课程中融入生硬牵强，因为他们对专业学科知识的了解不足；另一方面，也有专业课老师常常停留在表面上，比如专业课中简单地插入红色语录，被形象地称为“标签化”之类的情况，是因为思政理论储备不足。此外，存在跨学科教研平台建设相对滞后、缺乏常态化集体备课及联合教研制度的情况，致使教师之间缺乏交流合作机会，难以形成共同的教学理念与教学方法。同时，考核机制也未能体现出协同育人的贡献，导致教师参与课程思政建设的动力不足，缺乏积极性和主动性。因此，要改善这一现状，需要学校、教师和社会各方共同努力，加强专业课程中思政教育的融入，提升教师思政理论素养和教学能力，促进跨学科科教研究平台的建设和考核机制的完善。

（二）内容协同困境：价值逻辑与知识逻辑的张力失衡

思政课程强调政治性目标 , 专业课侧重知识性目标，二者融合存在表层化风险。出现了方法适配不足的现象，思政课多为理论讲授形式，实践性的思政载体在专业课程中开发不足，高校思政课与课程思政课齐抓共管，通过思政课教学质量的提高，进而促使立德树人的根本任务得以落实，并取得实效，思政课教学缺乏具有深刻性以及能保证长效性的情况。

（三）机制协同困境：制度保障与运行体系的缺位

高校协同育人制度存在局限于文件层面表述且缺乏具体而详尽指导实践操作实施细则的情况。在实际执行过程中，资源的分配呈现出极为显著的不平衡状态，此情形由这一因素所导致。长期以来在建设思政课教学资源环境方面，部分高校所表现出的重视程度显然存在不足情况。表现为在人力、物力、财力等方面投入相对匮乏的具体情况，远远未能满足实际发展所需程度。更为关键的是，这些高校由于未建立起成熟有效的建设机制和协作通约，致使各类教学资源长期处于低能创动困境，呈现出低创新、低融合应用、低拓展潜力以及低整合效率的状况。在资源配置方面呈现出经费和场地等关键资源更多地倾向于思政课程，而专业课中的思政改革却缺乏必要专项支持的态势。此外，在学生评教指标里，未把课程思政质量维度纳入的情况，在一定程度上对学生对于课程思政改革的参与度和认同感起到了削弱作用。综上所述，面对这些制度性障碍的教师往往缺乏足够改革动力的情况。

你所提供的内容存在信息不准确的情况，推测应该是“课程思政改革”。以下是按照正确理解并按要求改写后的句子：影响着课程思政改革向纵深推进且制约着协同育人制度在高校有效推行的情况就这样存在着。因此，未来需进一步加强制度建设、细化实施细则、优化资源配置以及完善评价体系，以实现高校协同育人质量和效果的全面提升。

（四）环境协同困境：育人场域与社会支持的割裂

校内协同生态未成第一课堂与第二课堂联动不足，社会实践项目与课程内容脱节，校园文化氛围对协同育人支撑不足。校外资源整合乏力红色基地、社区资源未有效转化为协同育人素材库。课堂内外、校内外资源的拓展和整合程度不高，无法实现从思政课程到专业课程，从学校小课堂到社会大课堂，在教学领域的全方位拓展和有效整合。

二、高校思政课创新之路思政课与思政会共育人的策略

（一）建设系统有力的协同育人环境

大学的思政课，也就是思政课和思政课一起育人的时代，已经迈入了一个崭新的历史发展阶段。突出了推进高校思政课改革创新、实现优质发展基石和根本保障的过程，是对政策环境、资源环境、管理环境等一系列育人环境协同创新发展的迫切需求，明确指出了建设系统有力的协同育人环境。营建政策环境需确保实现纵向深度覆盖与贯彻方面。具体而言，高校应把思政课程与课程思政协同育人这一重大任务深度融入且贯穿于学校人才培养政策之整体规划与设计当中。我们在政策制定过程中应当遵循规定性与具体性相结合、全面性与系统性相统一的原则，以确保宏观顶层设计与微观具体执行各环节之间的无缝对接与有效传导。防止任何形式的政策“消失”或“断裂”情况发生。如此方能对协同育人任务之顺利实施及有效落地起到提供坚实政策保障与导向的作用。在搭建资源环境方面，需注重的是其横向的广泛连接与高效整合这一情况。在思政课与课程课实现思政课共育最大化效能上，要把加强资源共享、促进融合互补作为各类学校的工作重点和核心。这要求我们不断加大课程资源建设的投入力度，积极拓展资源来源渠道，有效整合来自不同维度、不同形态、不同类型的校内外教学资源。同时，还需建立健全相应的资源整合机制与激励制度，将协同育人资源建设的成效与教师个人的职业发展紧密挂钩。通过这样的方式，可以激发教师主动调动与利用教学资源的积极性与创造性，实现教学资源的有效参与、有效融通及有效共振。这不仅有助于提升教学质量与效果，更能有力推动全员、全程、全方位“立德树人”根本任务的有效落实与深化发展。把构建完善高能的协同育人队伍这一举措落实到实施全员、全程、全方位、全课程的统筹整合教学上来，按照新时期思政课改革创新的要求，是当务之急。成为新时期高校思政课教师队伍中与课程思想、教育、人才相适应、有效实施的思政课程，成为建设专业多元、类型全面、层次丰富的思政课教师队伍的重要保障之举。实现全要素素养的提升。思政课上得好，关键在老师，老师的教学素养就是它的集中体现。以强化作为对共同体责任的落实举措。以树人人为本的教育，在以立德为先的时代教育，由此而构建“责任共同体”的德育成为德育工作要求下的必然之举， 特别是加强和提升思政课教学队伍的立德树人主位责任共同体意识的确立，以及立德为先的德育责任共同体意识的形成， 是确保思政课教学质量的关键所在，也是立德树人的责任共同体意识的重要组成部分。思政课作为思政课改革创新的又一革命性举措，与课程思政协同育人，在“三全育人”方针指引下， 将思政课教学推向“提质增效”快车道的局面，本质上既是深化落实立德树人根本任务的必然体现， 也是不断提升思政课教学队伍德育责任共同体意识的必然结果，是思政课教学工作在“三全育人

（二）创建全面参与的协同育人任务

建设具有全面且深入参与特征的、涵盖多维度多向协同育人丰富内涵的体系。当前，传统思政课的内容在覆盖广度层面以及内容深度与厚度上，皆已难以充分满足当代大学生那日益丰富且多元化的成长与发展需求。协同育人内容进行多向性、全方位的内涵延展与深化建设这件事显得尤为迫切。在延展教育内容广度性内涵这件事上，要有高校思政课程与课程思政之间协同育人机制更加深入推进的态势。以立德树人为根本任务，坚持“讲道理”这一教育本质属性，这一机制要紧紧围绕思政课改革创新的核心要求。深入探讨政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识和道德修养等德育内容的深厚内涵。为智育、体育、美育和劳动教育这四个关键领域的各类课程提供有力的示范引领和优质的教育资源支持。最终促成的，将是协同育人新模式以“五育并举、融合发展”为特色，以这种全方位辐射带动的结果，为社会主义建设者和德智体美劳全面发展接班人的培养打下坚实基础。

（三）建立协同育人的评价机制，以德为尺。

高校建立德育素养评价机制时，必须坚持“以德为尺”这个原则。所以，要用这个原则全面深入地评价教师的教学质量。因此，要建立一个评价教师德育素养的机制。这个机制的目的是“以德立评、以评促教”。这样做的目的是通过正面的鼓励，让高尚的师德带动思政课的教学氛围。这样就能帮助学生养成好品德。接着还要把这个评价机制做得更细。这个细化的评价机制包含两个部分：一个是德育内容评价机制，另一个是德育质量评价机制。德育质量评价体系应该是一个多维度、全方位的评价体系。它是根据新时代思政课程与课程思政协同育人的理论和实践规律建立的。这个体系主要包括内容评价。内容评价涉及多个层面：既要考核内涵，也要考核措施，还要考核效果。在内涵评价方面，需要始终坚持德育的本质要求。这要从多个角度进行全过程、全方位的详细评价。这些角度包括：体制建设、队伍建设、内容载体创新、路径建设等（也就是思想政治课程与课程思政协同育人涉及的各个方面）。这样做的目的是保证协同育人的方向正确，因为这个方向必须始终符合既定的教育目标。在措施评价方面，要评价各种教育措施选择和运用得是否合理。这必须坚持一个原则：价值理性和工具理性要统一。要认真、全面地评价。这要求我们在制定和实施育人措施时，必须注意两点：一是要实现它的教育价值，二是要保证它在实际操作中可行且有效。至于效果评价，则要坚持“以学定教”的原则。要从多个方面客观公正地评价直接效果。这些方面包括：学生的政治思想表现、参加第二课堂的程度、学习态度、专业素养、以及在校期间的品德修养。同时，也要把学生在社会实践活动中的反响看得很重要。这是检验思政课教学质量和德育工作效果的重要依据。还要重视毕业生用人单位的评价，重视间接效果，重视老师、学生和社会群体的满意程度。这样的评价方式有两个好处：一是有助于促进思政课本质与价值理性的根本统一，二是能为进一步提升高校德育工作的针对性和实际效果提供有力支持。

作者简介：李楚冰、女、汉族、辽宁、讲师、硕士研究生、、田径教学训练理论与方法