新课标下初中生物跨学科教学尝试

新课程标准强调以培育学生的核心素养为中心，初中生物教学开展过程中应将核心素养作为目标，积极开展跨学科主题教学，通过学科与学科之间的融合，强化初中生物教学效果，为学生形成良好核心素养奠定基础。通过实施初中生物跨学科主题教学，能够提升学生的核心素养，还能够调动学生参与初中生物学习的积极性，让学生获取全新的学习体验。

一、新课标下初中生物跨学科教学价值

（一）促进学生思维发展

初中生物跨学科开展有助于发展学生的思维，初中生物所涉及的知识领域较多，包括化学、物理等学科知识。开展跨学科主题教学，能够将多个学科知识联系起来，突破学科知识之间存在的界限，学生在解决跨学科问题的过程中，能够引导学生深入思考，发展学生的逻辑思维。

（二）凸显生物知识实用性

解决生物学科问题的过程中需要学生运用多个学科知识，跨学科教学开展，能够让学生在学习生物知识的同时，掌握其他学科知识，并且能够让学生解决实际生活中的问题，充分体会生物知识的实用性。跨学科主题教学与传统单一、机械化的教学方式不同，能够调动学生参与初中生物学习的积极性，丰富初中生物教育内容，逐步强化学生对生物知识的掌握，并将所学知识用于解决实际生物问题。

（三）符合核心素养教育要求

新课程标准背景下，更加重视对学生的素质教育，初中生物跨学科教学开展更加符合核心素养教育要求。跨学科教学能够然后让学生多方面能力进行锻炼，如知识掌握情况、解决问题能力等，从而让学生形成适应社会和终身学习的能力，提升学生的核心素养。

二、新课标下初中生物跨学科教学对策

（一）生物与数学跨学科教学，发散学生思维

数学学科作为初中阶段的基础学科之一，能够培养学生逻辑思维和创新意识。初中阶段学生已经掌握了一定量的数学知识，在学习中可以利用数学工具进行探索学习。由于生物所涉及的内容较多，部分知识理解难度较大，导致学生在短时间内难以掌握理解知识。初中生物教学中应用跨学科教学，可以与数学学科进行融合，引导学生借助数学思维理解复杂的生物知识，让学生的创新思维获得充分发散。

例如：学习《植物的蒸腾作用》时，与植物构造、水分吸收等相关知识较为直观，学生在理解和掌握起来较为容易。但是关于植物蒸腾作用过程、重要性等相关知识，不容易被学生理解和掌握。将本课知识与数学知识融合，开展跨学科教学，指导学生运用数学方法开展生物实验，如学生可以通过测量单位时间内红墨水下降的高度来计算茎部的吸水速率，对实验数据收集、记录，并制作好表格，提前出不同植物蒸腾作用强度。完成实验后教师让学生以小组为单位对以下问题进行讨论，如植物吸水速率受到哪些因素的影响？如果对实验进行改进提升最终实验结果的准确性？让学生自主进行探究，寻找合适的改进方法，并重新进行实验评估植物蒸腾作用。将数学教学与生物教学进行融合，能够让学生借助数据工具理解抽象的生物知识，让学生思维获得发散，为培养学生形成生物核心素养奠定基础。

（二）生物与物理跨学科教学，培养创造能力

物理与生物学科都属初中阶段学生必须学习的重要自然科学学科，学科之间相似的知识点较多，跨学科教学中将生物学科与物理学科知识进行融合，丰富生物课堂教学内容，更加形象直观地展示生物知识，加强学生对学科原理的理解和掌握，培养学生的创造能力。

例如：学习《肺内气体交换》时，需要学生掌握膈肌收缩、舒张以及胸廓缩小、扩大等生理现象，但是因为该部分知识较为抽象，会导致患者难以掌握和理解。该部分知识与物理学科中的气压知识有着密切联系，通过跨学科融合可以帮助学生更好地掌握生理现象，加深对生物知识的理解和掌握。教师可以借助多媒体播放气压形成原理，之后组织学生开展物理实验，准备玻璃罩、橡胶塞、玻璃导管、彩色气球等材料，利用上述材料制作人体肺部气体交换呼吸装置，教师结合教学内容提出问题，让学生对膈肌收缩、舒张以及胸廓缩小、扩大等原理进行理解，掌握肺部气体交换过程。物理与生物融合过程中，能够为学生学习生物知识开创全新的视角和思路，可引入物理实验，通过物理实验展示生物原理，加上学生对生物知识理解和掌握的同时，培养学生的创造能力。

（三）设计跨学科问题，驱动自主学习

初中生物跨学科教学过程中，应结合生物教学内容设计跨学科问题，借助问题驱动学生自主学习能力提升。跨学科教学的基础上，应保证学生能够理解生物学科与其他学科之间的联系，让学生认识到生物学习的重要性，让学生自主参与学习，提升学生解决问题的能力。

例如：学习《生态系统组成》时，教师可以根据教学内容提出问题，如生态系统各个组成部分在生态系统中的作用是什么？生态系统组成各个部分之间有什么样的关系？提出问题后让学生对教材内容进行阅读，带着问题阅读能够调动学生的积极性，并掌握生态系统中光合作用、生产者、消费者以及分解者的概念，为后续学习奠定良好的基础。在学生了解生态系统概念后，教师可借助多媒体视频展示能量守恒定律，并在学生观看视频后提出问题，如生态系统中是否存在能量守恒的情况？生态系统中能量流动的特征是什么？让学生结合物理知识解决生物问题，从而掌握生态系统中能量转化、单向传递等概念。

（四）布置跨学科作业，促进核心素养发展

初中生物跨学科教学开展过程中，可为学生布置跨学科作业，通过作业帮助学生巩固生物知识，促进学生主动探究，增强学生对生物知识的应用能力，为促进学生形成良好的核心素养奠定基础。

例如：学习《生态系统的稳定性》后，教师可以为学生布置综合性的跨学科作业，以“制作生态瓶”为主题，要求学生能够按照作业内容制作能够维持长时间平衡的生态瓶。作业要求学生以小组为单位，使用矿泉水瓶、饮料瓶等设计制作生态瓶，要求学生能够记录生态瓶时间、水资源、生物比例、数量等数据，从而得出最佳的生态瓶制作方法，最终制作出符合相关要求的生态瓶。本次作业将生物与数学学科进行融合，让学生围绕某个主题进行实践，实现自主探究，从跨学科的角度对作业内容进行分析，逐步提升学生的生物核心素养。初中生物跨学科作业完成后要对其进行评价，让学生对作业成果进行展示，说说自己有哪些心得体会，检验学生核心素养形成情况，并对跨学科教学活动有针对性地改进。

结束语

综上所述，新课程标准对初中生物教学提出了全新的要求，要注重培养学生的核心素养，并要求初中生物教学过程中积极开展跨学科活动，初中教学中可以将生物学科与其他学科进行融合，帮助学生理解复杂抽象的生物知识，丰富初中生物教学内容、教学形式，引导学生在跨学科学习中思考，激发学生对跨学科学习热情，让学生的生物核心素养得到发展。

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