大中小一体化视域下校外实践育人协同机制构建及实现路径研究

实践表明，该机制有效覆盖逾万名学生，形成梯度能力培养闭环，推动多家主体签署合作协议，构建资源互哺网络，并凝练出可复制的“红色资源实践载体评价反馈”模型，为推进大中小学思政教育一体化提供了新范式。

一、绪论

1.1 研究缘起与问题提出

党的十八大以来，党中央高度重视思想政治教育，陆续出台重要文件奠定政策基础。2019 年，习近平总书记提出大中小学思政课一体化建设的重要工程；2021 年进一步强调“大思政课”要与社会实践结合，突出实践育人的关键作用。教育部随后印发相关工作方案，推动实践教学基地建设和资源整合。2024年全国两会再度聚焦该议题，形成良好氛围。在此背景下，各地积极探索一体化建设路径，但校外实践仍存在协同不足、资源分散等问题。本研究据此聚焦大中小一体化下校外实践育人协同机制的构建与实现路径。

1.2 研究目的与意义

本项目积极响应习近平总书记关于推进大中小学思政课一体化建设的号召，组织学生赴上海红色场馆开展实践调研，引导青年在红色足迹中坚定理想信念，增强爱国情怀与历史担当。团队以“馆校融合”为路径，通过实地调研把握育人现状与问题，探索跨学段协同实践新方向。以“铸魂育人、立德树人”为目标，着力构建校外实践育人协同新机制。项目推动调研成果转化为实际行动，通过课堂教学与线上宣讲等“知行合一”方式，贯通校内外资源与大中小学各学段，为构建一体化实践育人体系贡献智慧，探索系统耦合视角下的实践育人新路径。

1.3 研究内容与方法

（1）文献研究法

通过中国知网、沪上场馆官网及社交媒体平台，系统梳理红色场馆发展动态与大中小学实践育人一体化研究现状，奠定理论基础。

（2）案例分析法

聚焦红色场馆现有的诸如数字赋能、馆校联动的实践案例，提炼跨学段协同的成功经验与问题，提出具有针对性的优化协同路径。

（3）实地观察法

深入红色场馆，实地考察大中小学社会实践一体化成效。进入徐汇、闵行各区暑托班办班点位进行教学活动，亲身感受大中小学社会实践现状，获取宝贵的一手资料。

（4）人物访谈法

访谈对象涵盖多元群体，包括大中小学的实践指导教师、讲解员、社区暑托班负责人、志愿者等。访谈内容主要围绕不同学段实践活动的目标设定、协调过程、实施挑战、收获感悟以及对一体化建设的具体建议等方面展开，深入了解各方在一体化实践中的真实体验、所遇困难和政策期待。

（5）问卷调查法

收集爱心暑托班学生问卷 1707 份，量化分析红色课程效果及学段衔接现状，支撑实证研究。

二、理论基础与文献综述

2.1 核心概念界定

（1）实践育人

实践育人是以杨华（2024）提出的“知行合一”教育理念为内核，融合列宁“人的全面发展”理论形成的教育范式。其核心在于通过红色研学、志愿服务等针对性实践活动，促使学生将理论知识转化为情感认同与行为实践，实现价值塑造、能力培养与知识传授的统一。该概念强调实践是联通课堂教育与社会育人的关键桥梁，本质是理论认

知与实践体验的动态融合。

（2）大中小一体化

大中小一体化则是破解学段壁垒的协同育人体系，聚焦三大机制：目标衔接机制、资源共享机制、评价贯通机制。目标衔接机制是依据学生认知发展规律：从小学生的情感启蒙到中学生的价值辨析再到大学生的使命践行，设计分层递进的实践目标。资源共享机制则是整合红色场馆、社区组织、学校课程等资源，构建跨学段资源流通平台。评价贯通机制包括建立覆盖认知、情感、行为的三维指标，保障各学段实践成效的可比性与连续性。

2.2 国内外研究现状

（1）国内研究

在国内研究方面，学者们围绕实践育人及其协同机制展开了多角度探讨。万雨欣（2024）指出，当前实践育人存在教学形式固化、实践认知偏差以及活动连贯性缺失三大突出问题，反映出实践教学在形式和内容上的不足。在协同机制构建方面，伍倩倩（2023）尝试设计跨学段实践模式，但其研究多局限于单一学段，尚未实现真正意义上的系统整合与多学段联动，表明当前国内在跨系统、跨学段协同机制的理论探索与实证落地方面仍有待深化。

（2）国外研究

国外实践教育与资源协同方面，美国与新加坡经验较为成熟。美国注重博物馆教育的“K12 全链条课程开发”，通过分级任务设计系统提升学生能力；新加坡推行“社区研学计划”，以学校、场馆与社区签订契约的方式，保障资源协同的稳定性。然而，这些模式基于其本土社会文化与教育体制形成，虽具参考价值，但存在适配性问题，难以直接应用于国内实践。

2.3 系统耦合理论框架

本研究引入系统耦合理论，构建“功能 - 平台 - 价值”三维协同框架，破解大中小学校外实践育人系统割裂问题。

功能耦合聚焦微观行动层，致力于学段衔接，通过“目标减壁”和“数智赋能”双路径消除育人断层。一方面，依据学生认知发展规律，建立从小学情感启蒙、中学价值辨析到大学使命践行的分层目标体系；另一方面，借助VR技术和数据分析，实现实践内容的精准供给，从而弥合教学形式固化与资源适配失衡的矛盾。

平台耦合立足中观载体层，整合场馆、学校、社区等孤立资源，构建三位一体的共享平台。通过资源滤波机制筛选适切资源，并依托主体联动机制打通多元角色之间的协作闭环，有效破除资源孤岛，形成可持续的育人生态。

价值耦合统领宏观目标层，通过红色文化的精神感召和政策、社会、家庭等外部环境协同，激活系统内生动力。其最终目标是推动理论教育与社会实践深度融合，实现“知、情、行”统一，彰显系统耦合的增值效应，达成铸魂育人的根本使命。

三、大中小一体化校外实践育人现状与困境

3.1 协同机制缺失

协同机制方面，存在教学目标定位衔接不畅和教材内容供给不足的问题。各学段课程目标之间缺乏连贯性，小学课程易被挤占，中学过于应试，大学则侧重成长引导，缺乏系统规划。同时，教材在时代性和学段衔接方面也有待加强。

3.2 实践内容系统性缺乏

万雨欣（2024）指出，实践教学存在三方面不足：教学形式固化，教师多依赖灌输式方法，缺乏针对性；对实践教学认识不足，导致内容与课程脱节；各学段实践活动缺乏系统规划，连贯性和递进性较弱，影响实效性。

3.3 评价体系失范

大中小学各学段在教育方面的评价标准存在一定差异，导致评价结果难以进行横向比较和纵向衔接。评价体系的问题可以总结为三“不”：评价标准不统一、评价内容不全面，评价方式不丰富。现有的评价体系可能过于注重理论知识的考核，而忽视了对学生情感态度、价值观念和实践能力的评价。评价方法可能过于依赖传统的纸笔测试，缺乏对学生实际表现和实践能力的有效评估。

四、基于系统耦合的协同机制构建

4.1 三维耦合模型设计

本研究基于系统耦合理论，构建“资源整合—主体协同—评价贯通”三维模型，推动校外实践育人体系的深度耦合。资源整合层打破场馆、社区与学校的资源壁垒，建立共享数据库，并依学段进行分级开发，如红色课程设置故事绘本、历史思辨与课题研究等梯度内容，以回应目标断层问题。主体协同层通过高校、场馆与社区多方联动，形成“导师指导 + 教员赋能 + 在地支持”协同机制，明确大学生设计课程、中学生组织活动、小学生体验的分工。评价贯通层构建认知、情感、行为三维跨学段量表，并借助数智平台实现成效纵向比对。

4.2 耦合动力机制

三维协同模型的可持续运行依赖三重核心驱动力：

（1）政策驱动力

国家战略导向（教育部教社科厅函〔2022〕49 号文）明确要求“加强协同合作，注重资源整合”，赋予大中小学思政课一体化建设制度合法性。该政策通过行政考核、项目经费倾斜等方式，倒逼基层单位履行协同义务。

（2）资源互补力

场馆、学校、社区依托自身资源禀赋的差异，形成了一个优势互补的闭环体系：其中，场馆凭借其独特优势供给场景资源，如中共一大纪念馆能够提供丰富的文物史料与极具沉浸感的体验空间；高校则充分发挥智力优势，输出智力资本，像团队精心设计了梯度化课程；社区则主要承担实践落地的任务，例如阳光天使公益中心组织暑托班并提供服务岗位。三方通过共享平台，开展紧密合作，有效破解了以往存在的“孤岛效应”。

（3）价值内驱力

在校外实践育人的协同发展过程中，价值内驱力具有关键作用，红色基因的激活能够有效唤起情感认同。上海作为“光荣之城”，蕴含建党精神等深厚内核，深入挖掘这些资源，可通过情感共鸣强化个体的价值自觉。例如，中共四大纪念馆推出“红色故事会”，以生动叙事实现潜移默化的感召，增强了青少年对爱国情怀的认同。另一方面，借助数智技术赋能，通过 VR 再现历史场景，有效提升了学生的课程参与度。价值认同已成为维系校外实践育人系统的重要纽带，推动个体实现从知识认知到情感认同，再到行为实践的“知 - 情 - 行”深度转化。

五、实现路径与实证检验

5.1 文化育人一体化路径

本研究基于系统耦合理论，整合上海红色文化资源，构建“认知-情感 - 行为”三阶育人路径。按学段分级开发课程：小学以绘本与游戏激发兴趣，中学通过情景剧培养分析体验能力，大学侧重微课研发与口述史整理。通过馆校协同形成“研发 - 教学 - 实践”闭环。问卷数据显示，小学生历史兴趣度显著提升，中学生价值辨析能力达标率显著增加，大学生成果获媒体报道，有效验证路径成效。本研究创新实现了红色资源从单向灌输向梯度内化的转变，为一体化文化育人提供了新路径。

5.2 实践育人一体化路径

为强化学段能力衔接，本研究着力构建“场馆 - 学校 - 社区”实践网络。在载体设计上，针对不同学段采取差异化实践模式：小学开展“体验式”服务，由阳光天使公益承办的爱心暑托班设置“小小讲解员”岗位，助力小学生培养情感认同；中学实施“项目式”研学，真新街道团工委与中共四大纪念馆联动，组织“红色足迹寻访”路线设计竞赛；大学推行“引领式”实践，高校团队带队开展社区“四史”宣讲，相关活动还获得学习强国报道。同时，进行机制创新，建立“实践学分银行”，以松江实验学校为试点，小学服务时长可累积至中学评优、大学思政学分。从实证成效来看，馆校合作项目复用率显著提升，中学生实践参与率也明显提高，有力印证了学段衔接的有效性。

5.3 网络育人一体化路径

为破解资源覆盖瓶颈，本研究依托技术赋能构建 O2O 协同生态。在资源开发上，中共一大纪念馆打造 VR 展馆，为不同学段提供差异化内容：小学生使用动画导览，中学生观看深度解说，大学生利用史料库。同时，“红色上海”云课堂推出梯度微课，如面向小学生的《国旗故事》和面向大学生的《建党精神密码》。传播链方面，通过青年报公众号、学习强国等新媒体推送研学内容，并建立场馆 - 学校 - 家长社群，开展“家庭红色打卡”等个性化实践任务。实践表明，VR课程显著提升了小学生的理解率，云课堂也在区域内实现广泛覆盖，有效缓解了“评价割裂”与“形式固化”问题，促进了红色资源的全域流通。

六、结论与展望

6.1 研究结论

本研究基于系统耦合理论开展实证检验，得出三大核心结论。第一，协同机制有效。“资源整合 - 主体协同 - 评价贯通”三维模型有效解决“断线”与“孤岛”问题，具体表现为分级课程显著提升了小学生的理解水平；“ 1+3+X^′ ”体系推动馆校社签署多项合作协议；基于大量问卷的三维指标实现跨学段成效比对。第二，路径实施可行。文化育人方面，“星源”微课获学习强国报道，覆盖广泛人次；实践育人中，寒暑托班获多项荣誉，社区活动参与率明显提高；网络育人上，VR 展馆服务众多用户，新媒体推送浏览量大。第三，青年主体作用关键。SUIBE 志愿者在课程研发、品牌宣讲与场馆服务中发挥核心作用，表明“青年力”是系统协同的重要驱动。

6.2 实践启示

基于实证成果提出可推广方案。机制设计层面，推广“实践学分银行”，贯通大中小学评价体系；建立“红色资源分级标准”，实现资源精准供给。操作执行层面，复制“直通寒暑托班”闭环模式，对接高校课程研发与社区托管需求；深化“馆校合作协议”范式，制度化保障资源流通。

6.3 研究局限与展望

本研究存在一定局限：试点集中于上海，农村及偏远地区的适用性仍有待验证；技术层面，VR 课程目前仅覆盖中共一大、四大等部分场馆。未来可朝三方面推进：拓展主题至乡村振兴、生态文明等领域；开发 AR 互动课程以提升偏远地区可及性；通过举办红色研学设计大赛等机制，激励青年参与，构建可持续育人生态。

参考文献

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[5] 中共中央 ， 国务院 . 关于新时代加强和改进思想政治工作的意 见 [EB/OL]. （2021-07-12）[2025-02-20]. https：//xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show？paperid ⌊= 1d14026004 0m0tm0bs4u0x10re254483

项目：上海市大学生创新创业训练计划项目《大中小一体化视域下校外实践育人协同机制构建及实现路径研究——基于系统耦合理论》；项目编号：202510273042

作者简介：刘陶陶（2004.10-），女，汉族，浙江人，学历：本科，单位：，研究方向：教育学。