新时代全面推进高校辅导员队伍建设的实践路径

加强辅导员队伍建设，要从辅导员队伍的履行的职能和发挥的作用出发，能够认识到加强辅导员队伍建设是高校落实高等教育综合改革，实现教育强国战略目标的“最后一公里”，推动辅导员队伍专业化职业化专家化发展[1]，努力成为学生为学、为事、为人的“大先生”。

一、优化选拔机制，构建专兼结合的辅导员队伍结构

扩大辅导员队伍来源，遴选新入职专业课教师担任专职辅导员。专业课教师入职后，要经历从学生的角色到高校专业课教师的过渡，只有掌握了学生的学习情况和学习特点，在后续的备课、磨课、授课时才能被学生所接受，因此，专业课教师在辅导员的岗位上的锻炼可以为将来成为合格的专业课教师，高质量完成教学工作提供帮助，避免出现课堂上“教和学”相背离的情况。专业课教师只有了解了学生的需求、社会的需求，才会对自己教授的专业课有深刻的认识，改进教风，避免照本宣科的情况发生。将专业课教师担任辅导员的工作实绩纳入职称评审和工作量考核，规范引导专业课教师履职尽责，激励专业课教师“为党育人、为国育才”。公开招聘选拔符合学校发展要求的专职辅导员，这是辅导员队伍的主力军，是辅导员队伍的“排头兵”和“尖刀连”，是实现辅导员队伍建设专业化职业化专家化发展的直接关键力量。招聘选拔一定要严把政治关[2]，设置专项考察环节，将拟录用辅导员的政治标准考察放在首位，要把政治理论、政治立场考核和师德师风考察纳入“一票否决”，严守底线红线。招聘选拔要结合辅导员岗位职责需要的专业素养、知识结构、身心素质，开展综合素质和入职审查，确保新入职辅导员的政治素养、思想认识、师德师风、能力水平能够满足学校长远的发展要求和定位。

二、完善分层分类培训体系，提升岗位专业化能力

当前，高校学科设置中并没有“辅导员专业”，因此，辅导员“非专业”的偏见一直存在于师生心中，为了打破这种偏见，要制定分层分类的辅导员岗位培训体系，这对于辅导员队伍专业化能力的提升和破除偏见具有重要价值。

有效落实国家、省级、高校三级培训制度。高校要积极努力争取推荐优秀的辅导员参加专业化培训，提高本校辅导员专业化水平，参加培训学习的辅导员要珍惜来之不易的培训机会，认真学习，加强交流，取到“真经”。省级教育行政部门和高校要加强监管和宣传，采取集中宣讲、巡讲、“辅导员沙龙”等形式将培训成果最大限度的推广应用到全体辅导员的成长教育方面。对于表现优秀的辅导员，纳入优秀辅导员师资库，成为辅导员队伍的“尖兵”。省级教育行政部门要建立优质专家资源库常态化遴选聘任机制，选拔专业化水准的辅导员进入师资库，常态化开展全省示范培训，保证全省高校辅导员期限内实现全员轮训。高校要将辅导员培训纳入教师队伍和干部队伍培训整体计划，制定辅导员分层分类培训方案，按照每年全员培训的要求，根据辅导员工作年限、专业专长、岗位需求、个人能力等方面分时、分层、分类组织校级培训。重点考虑学校发展需要和辅导员队伍实际发展状况，加强培训课程和培训内容设计，着力提高培训的针对性和有效性。

三、创新职业发展路径，促进岗位职业化发展

辅导员的职业化发展一定要纠正一个错误的认知和误区，不能通过制度把辅导员“焊死”在辅导员岗位上，要给予辅导员岗位足够的吸引力，让辅导员自己“焊死”在岗位上。高校辅导员具有教师和管理者的双重身份，因此，高校辅导员的职业发展路径要围绕教师职称化和干部职级化“双线晋升”模式推进 [3]。落实辅导员“双线晋升”模式，只是让辅导员享有和其他专业课老师一样的待遇，并不是让辅导员享有“特殊待遇”，这是给予辅导员岗位应有的认可和尊重，是辅导员职业荣誉感和自豪感的体现，只有给予辅导员岗位应有的地位和待遇，才能吸引辅导员像“钉钉子”一样“钉”在岗位上，推动辅导员队伍职业化发展，为新时代教育强国战略目标的实现贡献智慧和汗水，打通国家教育变革的“最后一公里”。

高校要结合本校实际，科学制定专职辅导员职称晋升的实施细则和评价标准，纳入单列计划、单设标准、单独评审体系[4]，优化专职辅导员的专业技术岗位结构。要按照本校专职辅导员和专业课教师对应的正高级职称数量核定辅导员高级专业技术岗位，把学生工作实绩、考核结果和思政育人实效作为岗位评聘的主要指标。将有效解决学生成长过程中的急难愁盼问题、工作中的重点难点问题的工作案例和工作方法，以及优秀网络文化成果纳入科研成果统计、职称评聘成果认定范围。

高校要探索建立从专职辅导员中选拔党政管理干部的长效机制，将直接参与学生教育管理服务工作一线的党政学生工作部、校团委等部门的干部职工，择优遴选至专职辅导员队伍之间的互动交流。要探索建立辅导员职级晋升办法，推动职称、职务、职级多向晋升，畅通辅导员职业发展通道。

四、深耕岗位特色品牌，提高岗位专家化竞争力

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确界定了辅导员的九项职责，涵盖了高校大学生成长成才的各个方面，从思想引领到学业规划，从心理疏导到日常帮扶，从党团班建设到理论实践研究，辅导员工作内容广泛而繁杂，这也导致了一种错误认知，即认为辅导员专家化的标准就是成为无所不知的“百事通”[5]。然而，这种认知使得辅导员队伍在各个工作领域往往浅尝辄止，难以深入钻研，逐渐沦为缺乏核心竞争力、价值体现不充分的“万金油”，日常工作陷入经验主义与重复劳动的困境，缺乏向上发展的动力与目标。

辅导员专家化发展需以精通日常业务为基础，结合学生特点深耕某一领域，研究育人规律、总结实践经验、形成基础理论，经实践验证后指导队伍建设与业务开展。此举能帮助辅导员能够在特定领域树立起专业权威，提升自身的核心竞争力，为高校辅导员队伍的专家化发展开辟出一条切实可行的道路，推动高校思想政治教育工作与学生管理工作迈向更高水平。

参考文献

[1] 何炉进 . 新时代高校辅导员队伍“三化”建设研究 [J]. 教育理论与实践 ,2025,45(24):32-36.

[2]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中华人民共和国教育部令第43 号。

[3] 黎嘉诚 . 高校辅导员队伍建设多元优化路径探索 [J]. 太原城 市 职 业 技 术 学 院 学 报 ,2025,(06):157-159.DOI:10.16227/j.cnki.tycs.2025.0333.

[4] 高焕 , 王磊强 . 新时代优化高校辅导员队伍三维探析 [J]. 中学政治教学参考 ,2025,(24):85-88.

[5] 史渊艺 , 彭亮亮 , 刘天阳 . 新时代民办高校辅导员队伍建设问题与优化路径研究 [J]. 科教文汇 ,2025,(10):32-35.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2025.10.008.

( 课题项目：2024 年学校思想政治工作研究课题“新时代高校辅导员队伍建设机制研究与探索 -- 以兰州理工大学电信学院为试点”，项目编号：2024XXSZGZZDKT07)