有界·有法·有度: 小学语文跨学科学习探索

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中将“跨学科学习”设置为拓展型学习任务群，明确提出要开展“跨学科主题学习”，要求学生“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。随着跨学科学习不断推进，拓宽了语文学习的边界，使学生的语言文字运用、思维、审美和文化有了提升。但随之而来的一些问题也逐步浮出水面，一线语文教师如何真正地理解跨学科学习任务群，并将跨学科学习落到实处，长此以往的坚守下去。

一、语文跨学科学习的内涵与意义

“语文课程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文学科学习最核心和最根本的的任务就是祖国语言的学习。语文跨学科学习是指在语文学科教学中有机融入其他学科的内容和教学方法，实现知识的二次建构和学科交叉应用。

语文这门学科的学科属性中自带有综合性与实践性的特质，这就要求语文跨学科学习时语文学科与其他学科间的融合要突破表象的假融合，实现纵向的真融合。“跨学科学习”的提出，在很大程度上转变了课程理念，鼓励学生用综合的知识去发现、解决学习和生活问题，用整体观去看待世界，形成更加深刻和全面的认识世界和改造世界的思想、观念和方法。

随着课程改革的深入，教育研究领域的专家学者也愈发重视跨学科学习。这种全新的教学模式突破了课堂的限制，打破学科与学科之间的壁垒，在不同学科之间形成了知识体系的有效链接，将不同的学科知识进行融合以此来达到共同育人的目的。这种跨科性、综合性的学习方式，促进学生跨学科的思考，有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、语文跨学科学习基本原则

在组织和引导学生语文跨学科学习实践中，只有深刻认识和时刻把握住语文课程”跨学科学习”的本质，才能更好指导学生进行多学科知识的融合，触发学生思维的开关，实现知识体系的深度化构建。因此，在开展语文跨学科学习时，有几点认知需要达成共识。

（一）立足语文，跨而有点

语文跨学科学习，必须要以语文学科为本位，根植于语文课程。郭华教授提出“有学科才能跨学科，立足学科才能跨学科”，在语文跨学科学习过程和实践中，“语文”是根本，也是基石。教师应始终着眼于语文课程目标的达成，即学生祖国语言文字运用能力的提升。

语文跨学科学习，不是简单的浅显表层的“语文 +X+X”，也不是各学科内容与形式的叠加、生硬的堆砌，而是在语文教材的深度理解和把握后，寻找语文学科和其他学科的交汇点和融合点，并由这个融合点衍生出相应的学习主题。

在统编版教材三年级下册第三单元中课文涉及到的内容有“古诗”、“建筑”、“绘画”、“传统节日”等，基于此我们就可以设置“弘扬中华优秀传统文化”的学习主题。对古诗的诵读、建筑的观摩、绘画的鉴赏和传统节日的了解让我们从文学、建筑学、美术学和历史学科等不同学科角度认知优秀传统文化，弘扬优秀传统文化。

（二）基于学生，跨而有度

课堂教学要以学生为主体，语文跨学科学习更应如此。在进行语文跨学科活动设计时要基于语文学科本质和学生兴趣爱好出发，贴合学生的学习生活，根据学生认知规律和水平，设置不同层次的任务。在整个活动中，教师充分尊重学生的个性发展，鼓励学生个性化的解读和个性化的表达；引导学生进行合作学习，共同探究、互帮互助 ，提升学生跨学科学习的效度和成就感。

（三）落实素养，跨而有融

在跨学科学习时，学生需要建立知识与知识、知识与生活、知识和自我的有效联结，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中灵活运用知识，这也是语文课程培养的核心素养的意义所在。

落实核心素养，还需拓宽学习场域。关注语文学科文本与其他学科之间的关联，创造学科之间的有效链接，使得不同学科的知识得到有机融合，更好的服务于语文课程的学习，在知识“深化”基础上让知识“活化”。语文是有用的，而且是无处不在的。让“学习国家通用语言文字运用”的学习目标融入在其他学科之中，让语文跨学科学习成为一种最基本的语文学习新方式，真正使语文学习“活”起来。

三、语文跨学科学习的实施策略

跨学科学习在某种意义上重新定位了学生和学习，学生在学习过程中获得了更多的学习主动权。在落实语文跨学科学习这一拓展型任务群时，语文教师往往会面临一些困难与挑战，笔者在此提供几点语文跨学科的可实施的策略，仅供大家参考。

（一）体现核心素养，践行大语文观

语文跨学科学习需坚守语文的本质，考虑语文学科的特点。以统编版语文四年级上册《观潮》为例，教师在教学时如何才能既培养学生的知识与技能，又能在培养学生的智力素质和非智力素质在此基础上融合其他学科内容与知识，达到1+1>2 的育人效果。

纵观选文所在的单元，结合单元人文主题和语文要素，可以设置一个“跟着课本去旅行——推介一个好地方”的学习任务群，让学生感悟自然之美，去保护自然，热爱自然。在旅行途中我们会观赏到被称为天下奇观的钱塘江大潮；在云南大理欣赏月下美景；跟随花牛草地悠闲漫步；去海上看繁星点点。最后，根据在本单元中学到的和已经掌握的写作方法去推介一个好地方，进行阅读+ 写作的读写结合训练。

在讲授课文时，学生经常会有这样的疑问“为什么钱塘江那会出现这种大潮奇观，而我们这没有？”这时候我们就应该结合历史学知识和地理学知识帮助学生了解钱塘江出现大潮的原因以及观潮历史是延续千年的传统，加深学生对钱塘江大潮的主观印象，对理解描写大潮的文本片段有促进作用。在根据来潮前、来潮时和来潮后的写作顺序讲解钱塘江大潮时，让学生抓住关键句子边读边想象画面，感受大潮由远及近、奔腾西去的全过程。当学生对大潮的壮观磅礴有了自己的认识后，借助多媒体资源补充多样直观形象钱塘江大潮的图片和视频，让学生能够身临其境的感受大自然的美与壮观。当落实到学生核心素养要自己推介一个好地方时，就知道要把这个地方好的理由，美的地方，与众不同之处写清楚，这样才能得到大家的认可。当然，教材的解读分析只是语文学习的一部分，还需不断进行拓展文本的阅读，在本篇课文的学习时可以推荐阅读《钱塘江涌潮史话》、《茅以升和钱塘江大潮》等文章。

语文教学是与生活相结合，在语文教学时要落实语文要素，践行大语文观，让语文成为全面的、生活化的、综合性的教育体系。

（二）依托真实情境，强调真实体验

课程标准“教学提示”部分指出“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”。由此可见，要想把语文跨学科学习落到实处，语文的教学就得与学习、生活密切相关，要在真实情境中激发学生的兴趣，激活学生的思维。

仍以《观潮》为例，在设置一个“跟着课本去旅行——推介一个好地方”的学习任务群后，学生就有方向和依托，在“真实”的旅行情境中跟着老师去感受、领略大自然的独特风光。依托真实情境的语文学习，可以更好的丰富语文学习体验，收获语文学习的新动力。

（三）借助资源补白，交错学科链条

语文跨学科学习是语文学科和其他学科相互渗透，互相支撑的一种新型学习模式。在新课标“教学提示”部分有这样的表述“要拓展学习资源，增强跨学科的综合性和开放性”。

语文跨学科学习虽以统编版语文教材为基础，但也要适时给学生提供必需的拓展资料，让学生在语文学科学习和其他学科学习间架起一座桥梁，更好地促进学生知识的掌握和技能的提升。语文跨学科学习，需要借助资源补白来交错学科链条，使其他学科的知识和技能渗透到语文学习上，让语文学科主链条在学科交叉应用中得以丰盈充实。

统编版三年级下册第四单元的习作是《我做了一项小实验》，这就需要学生动手亲自实践才能“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。“鸡蛋为什么浮起来？”这一实验操作简单，且适合全员参与，学生在动手缓慢数次加盐的过程中，最终看到沉底的鸡蛋浮起来了，边操作边填写试验记录卡片，收获真实的感受和写作素材。

要想把实验过程讲明白，写清楚，就必须回到语文学习的主线，引导学生回忆《蜜蜂》法布尔在做实验时，运用了一系列表示先后顺序的连接词把实验过程表达清楚。教师指导学生用口头语言说说“鸡蛋浮起来”这个实验的过程。学生实验过程明晰后，实验原理涉及到相关物理知识和科学知识，教师可以通过播放实验视频的方式让学生了解实验原理“加盐使清水密度变大，浮力就变大，鸡蛋自然就浮出水面”。科学知识和实验过程都已经掌握后，学生又进入语文主链条——写作，根据实验的不同步骤实施的过程中，学生通过语言文字要把自身此时此境的不同心情感受写出来，读来能让人体验到实验过程一波三折的情感变化。

语文跨学科学习在不同学科的交叉运用后，最终都应回归到语文学科的主链条，借助其他学科的学科知识，不断补充语文学科的学科知识的空白，更好的促进语文学科的学习。

（四）注重表现评价，促成教学评一体化

新课标“教学提示”部分明确指出“评价要以学生在各类探究中的表现”，“评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”。在语文跨学科学习实践过程中，教学评价是及其重要的一个环节。

语文跨学科学习评价不再固囿于传统，开启全新的能够展现学生全面发展和核心素养提升的评价新体系。跨学科学习评价重视学生过程性的表现，贯穿在整个学习任务里，从总结性评价转向过程性评价，对学生过程性成果和阶段性成果的展示尤为关注。

以统编版五年级下册第三单元《遨游汉字王国》为例，本单元作为综合实践活动单元与常规思维里的课文文本学习有所不同。这一单元的学习更加注重学生自身思维能力、操作能力与探究能力的培养，这也要求教师要从不同视角去关注学生学习，做出积极性教

学评价。

本单元围绕两大模块“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”进行，两者都涉及有资料的收集与使用，对汉字演变、发展和使用不规范等方面的研究，教师在对学习成果的评价时可以设置评价量表，考察学生在跨学科学习时学习内容有没有突出主题，学习过程是否体现多学科的学习素养，学习方式能否促进学生合作探究能力、创新精神的的培养，最终展示的学习成果“海报、视频和研究报告”是否具是团队协作分工的结果，凝聚研究团体的智慧。

当然进行跨学科学习评价时并没有排除终结性评价，跨学科学习的评价既要有过程性评价也要有终结性评价，更需要在全员评价的基础上进行多维度的评价，从各个方面、各个角度全面客观的进行评价，并且能够引导学生自我总结反思，实现教学评一体化。

四、结束语

“语文跨学科学习”这一任务群的提出和深入实践运用，帮助学生构建多元而有深度的知识体系，真实地真正地助力学生生长学习力，为学生的个性化发展和全面发展提供了方向和指引，在语文实践活动中激活学生的学习经验和生活经验，促成语文课程培养的核心素养落地生根。

参考文献：

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[2] 郭华 . 跨学科主题学习及其意义 [J]. 文教资料 ，2022，（16）：22-26.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：36

[4] 邱志凯 . 小学语文跨学科学习的多学科融合形态 [J]. 教学与管理 ，2024，（23）：31-34.

作者简介：姜文燕（1998.10）女，汉族， ， 中小学二级教师，研究生在读，研究方向： 中小学语文教育