中国式现代化视角下高职院校思政课教学内容创新探究

引言：中国式现代化是具有中国特色、符合中国国情的发展模式，不仅指向物质层面的现代化，更强调文化、制度、生态与人的全面发展。高职院校作为服务地方经济和技术发展的重要力量，肩负着培养德技并修人才的时代使命。思政课在引导青年学生坚定理想信念、树立家国情怀方面具有不可替代的作用。因此，将中国式现代化理念系统融入思政课教学内容，是落实党和国家教育方针的重要体现，也是提升教学质量和学生思想认同感的现实需求。

一、高职院校思政课教学内容的现状问题

（一）内容滞后，时代感不足

当前部分高职院校的思政课教学内容更新不及时，仍以传统理论讲解为主，缺乏对中国式现代化等新时代重大理论成果的系统解读。教材内容与当代社会热点、国家战略发展之间的联系不够紧密，难以引发学生的关注与兴趣。比如，对于党的二十大报告中提出的“高质量发展”“新质生产力”等新理念，有些课程尚未及时融入教学体系。内容的时代感不足导致思政课“说教”意味浓厚，学生产生距离感，不易引发共鸣与思考。面对新一代高职学生，他们更关注现实问题和自我发展路径，过于抽象、陈旧的内容无法满足其多元化认知需求。因此，紧跟时代脉搏，强化课程内容的“与时俱进”成为当前需要解决的重要课题。

（二）理论与实践脱节，缺乏现实关照

在实际教学中，思政课往往偏重理论知识的灌输，缺少将理论与学生身边现实问题有效衔接的内容安排。这使得课堂内容空洞、抽象，难以在学生头脑中留下深刻印象。以中国式现代化为例，许多教师未能结合学生所学专业背景，分析如智能制造、绿色农业、数字经济等领域的现代化路径，使学生无法理解自己所处行业在国家发展中的地位。课堂缺乏实地调研、社会实践等环节，也使学生难以通过“亲历”加深对理论的理解与认同。

（三）教学设计缺乏针对性

高职院校的学生具有明显的职业导向性，但目前的思政课程设计往往采用“一刀切”的模式，缺乏与学生专业特点相结合的差异化内容安排。课程目标普遍偏向宏观政治教育，忽视了学生个体发展需求与专业发展路径的融合，导致教学内容与学生的职业规划脱节。在机电一体化专业的思政课中，课程内容未能结合“智能制造与中国式现代化”的发展趋势进行设计，缺少了贴近学生生活实际和职业成长的案例与话题，难以实现教学内容“入脑入心”。

二、教学内容创新的实践路径

（一）构建系统性内容体系

在中国式现代化视角下，思政课应构建符合高职教育特色的系统性内容体系。当前高职学生对思政理论认知基础较弱，构建体系化内容有助于帮助学生形成由浅入深、由感性到理性的理解结构 [1]。教师应围绕中国式现代化的核心要义，结合社会主义现代化强国建设的各个维度，如科技创新、绿色发展、共同富裕等主题，系统设计教学内容，贯穿基础理论、国家战略、现实案例与学生专业之间的关系。在讲授“共同富裕”理念时，可结合物流管理、城市社区服务等专业领域的典型实例，推动学生将国家政策与职业发展相联系，增强课程的整体性和逻辑性。这种系统构建不仅强化了思政课的知识框架，还提升了学生的政治认同与理论素养。

（二）增强教学内容的内化性

实现思政课内容“内化于心”的关键在于贴近学生的成长需求与情感认同。高职学生多以实用性和职业规划为导向，对“有用”的知识更敏感。在讲解“现代化产业体系建设”时，结合学生所在区域的产业发展，邀请企业家、技术人员等进入课堂讲述岗位经验，使学生感知社会进步与个人发展的密切关系。借助故事、访谈、短视频等多种形式，让抽象理论转化为真实场景，激发学生的共鸣。这种教学内容的“温度”与“人情味”正是推动理论内化、价值认同、情感升华的重要手段。

（三）提升教学内容的实践性

高职教育本身具有“重技能、重实践”的显著特点，因此思政课内容也应高度贴近实践，强化内容与行动的联动 [2]。在讲授“绿色发展”主题时，可引导环境工程类学生参与校园节能减排项目，记录并分析改造成果，将课堂知识运用于真实环境；或在“法治中国”教学中，让法律事务专业学生模拟社区普法活动，深化理论理解。这类实践性教学不仅拓展了教学内容的表达方式，还锻炼了学生的问题解决能力和社会责任意识，使思政课从“讲道理”转向“做实践”，真正实现“知行合一”。

三、保障创新路径落地的支撑措施

（一）加强师资培训

教师是思政课教学创新的第一推动力。为确保中国式现代化内容有效融入教学，必须强化师资队伍建设，提升教师的政治素养、学术能力与课程设计水平。学校应定期组织专题培训、理论研讨与教学观摩，帮助教师深入理解中国式现代化的理论内涵及其与高职教育的结合路径 [3]。教师参加各类思政课教学比赛和社会实践活动，提升课程内容的时效性和实践性。高职院校打造一支政治立场坚定、理论功底扎实、教学能力突出的高素质思政教师队伍，为教学内容创新提供坚强保障。

（二）建立教学资源共建共享教育平台

高校应构建集理论资料、案例素材、教学课件、微课视频等于一体的数字化资源平台，实现资源共建共享。依托教育技术手段，构建网络教学空间，鼓励教师上传自制教学内容、优秀课件与实践成果，为其他教师提供借鉴与参考。同时不同院校、不同专业教师之间的交流合作，促进课程内容的多样化、系统化。平台化建设不仅提升了资源利用效率，也为教学内容的持续创新提供了丰富供给。

（三）思政课各专业课程融合联动

要真正实现中国式现代化理论在思政课中的落地见效，必须加强思政课程与专业课程的协同育人机制。各专业教师应主动对接思政课教学内容，在课程中自然融入国家发展战略、时代价值观与社会责任意识。例如，财务管理专业可以结合“共同富裕”展开财税制度分析，机械制造专业可探讨“科技自立自强”在中国制造中的体现。思政课教师也要深入了解各专业背景，开展跨学科教研，共同制定课程思政实施方案。

四、结论

中国式现代化为新时代高职思政课教学提供了丰富内容资源和价值引领。在教学内容设计中应坚持系统思维、强化学生主体、突出实践导向，构建既有理论深度又具现实温度的课程体系。高职院校通过不断优化教学内容，思政课不仅能够育人育德，更能培养学生坚定理想信念、服务社会发展的时代能力，真正实现高质量育人目标。

参考文献

[1] 王娜娜 . 中国式现代化理论在高职思政课教学中的价值与实践路径研究 [J]. 成才之路 ,2024,(21):109-111.

[2] 王翊名 . 中国式现代化视角下高职院校思政课教学内容创新探究 [J]. 成才 ,2024,(04):50-51.

[3] 路爱林 , 李小芃 . 中国式现代化理论融入高校思政课教学路径创新研究 [J]. 中原工学院学报 ,2023,34(06):64-70.

基金项目和编号：湖南省高校思想政治理论课教育教学质量专项课题，25JZWB35