“大思政课”视域下高职思政课教学改革的实践探索

党的十八大以来，思政课在党和国家战略全局中的地位日益凸显。2022 年教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确提出需打破课堂边界、整合社会资源，构建“大格局、大资源、大平台”的思政教育新生态 1。高职教育作为培养技术技能人才的主阵地，其思政课改革更具特殊性：一方面，职业教育类型化发展要求思政课对接产业需求；另一方面，高职学生思维具象化、实践导向强的认知特点，亟需教学模式的创新突破。

以《思想道德与法治》课程为例，该教学改革直面三大痛点：教学资源单一化：传统课堂过度依赖理论灌输，与职业场景脱节；专业融合浅表化：思政内容未能有效对接技能培养中的伦理与责任教育；评价维度扁平化：重知识轻行为、重结果轻过程。对此，课题组以“大思政课”理念为引领，结合区域产业特色和学生认知规律，探索出一条“纵横贯通、知行合一”的改革路径。

一、 大思政课理念引领下的高职思政课改革实践

（一）“三化三通两融入”模式的理论根基

“大思政课”之“大”，核心在于打破三类边界：物理边界即将课堂延伸至企业车间、社区田野，使社会成为“无边界教室”；主体边界即邀请劳模、工匠、村支书等多元主体参与教学，构建“全员育人共同体”；时间边界即贯通课内学习与课外实践，形成连续性育人链条。

（二） “三化三通两融入”教学模式构建

1. 三化：内容重构

采用模块化、专题化、专业化的方式对教学内容进行重构。模块化即按照课程目标和学生认知规律，将教学内容划分为若干模块；专题化则围绕社会热点、学生关切和专业需求，设置相应的教学专题；专业化是将思政教育与学生专业知识相结合，使教学内容更具针对性和实用性。实施过程中，注重各模块、专题之间的衔接与融合，确保教学内容的系统性和连贯性。

2. 三通：空间整合

通过课内与课外、校内与校外、线上与线下贯通的策略整合教学空间。课内与课外贯通，将课堂教学延伸到学生的课外活动中，如宪法专题开展知识竞赛，延伸到省宪法知识比赛等；校内与校外贯通，加强与企业、社区、实践基地的合作，为学生提供更多实践机会，如结合“汉服热”热潮组织学生到曹县开展调研；线上与线下贯通，利用网络平台开展线上教学和学习交流活动，与线下课堂教学相互补充。如云展厅辅助红色文化学习。

3. 两融入：内容活化

将学生关切的社会热点与高职学生的职业性特点融入教学内容，增强教学的时代感和针对性。通过分析社会热点问题，引导学生运用马克思主义立场、观点和方法看待问题；关注学生在学习、生活和职业发展中的困惑与需求，将其纳入教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，高职思政课需紧扣 “为谁培养人” 这一根本问题，在教学中渗透职业精神培育，实现专业教学与思政目标耦合。如在“恪守职业道德”专题中，课题组为不同专业设计差异化案例：对学前教育专业，开展“山花映初心 幼教传师魂——学习张桂梅，感悟教育家精神”的实践活动，采用学生自主分享的教学方法，既生动诠释了“奉献” 的价值内核，更精准指向“师德养成”这一专业核心素养。对服装设计专业引入“一根绣线绣到底”事迹，剖析传统工艺传承中的职业坚守。此类设计使思政教育从“悬浮态”落地为“职业态”，呼应“产教融合、育训结合”的职教改革内核。

（三） 改革实践探索：三维贯通的教学创新

1. 纵向贯通：知识链与行动链交织

以“知- 情- 意- 行”为逻辑主线，设计阶梯式实践活动：首先，以赛促学、深化认知，实现从课内到课外的空间迁移。如结合教材“做新时代的忠诚爱国者”中“总体国家安全观”的内容，开展国家安全教育主题比赛，围绕国家安全相关知识进行比拼，增强学生的国家安全意识。结合教材“维护宪法权威”的内容组织宪法知识竞赛，考察学生对宪法知识的掌握和运用能力。鼓励学生参加泰安市、山东省国家安全教育活动、“爱我国防”及 “学宪法、讲宪法” 素养竞赛，让知识从课堂延伸到实践，学生获得佳绩，展现了新时代大学生的光彩。

其次，行走课堂，激活情感，实现从校内到校外的延伸。

带领服装专业学生开展曹县汉服产业研学、环境与艺术设计专业学生开展泰山乡村振兴观察等行走课堂活动。在曹县汉服产业研学中，学生实地了解汉服产业的发展历程、文化内涵，感受传统文化的魅力；泰山乡村振兴观察让学生走进乡村，了解乡村振兴战略的实施情况，增强学生的社会责任感。

2. 横向融通：专业教育与思政教育同频基于职教“岗课赛证”融通理念，重构教学场景：首先，

双师同堂，角色协同。邀请“大国工匠”王树军进校园，开展“感恩伟大时代，体现创新价值”主题教学，通过其攻克技术瓶颈的实践案例，把思政课中“改革创新是新时代的迫切要求” 这一核心命题，转化为可触可感的成长叙事与奋斗足迹。在生动诠释 “精益求精”工匠精神的过程中，既为青年学子树立起看得见的榜样，更引导学生以奋斗者姿态投身时代浪潮，争当改革创新的先锋力量，让青春在追求卓越中绽放光彩。其次，艺术赋能，情感共鸣。依托学前教育专业声乐、器乐、舞蹈等艺术课程载体，融合中华经典诵读社、非遗传承工坊等社团资源，将思政元素深度植入艺术实践脉络。在专业技能展演、迎新晚会、泰安市大学生艺术节等平台上，学生创排的《觉醒年代》《美丽中国》《九州同》等作品，使教材中“继承优良道德传统”的理论阐述转化为舞台上的情感激荡；而“非遗进校园”活动中，学生通过泰安剪纸、山东皮影等技艺实践，在刀锋流转与光影交织间体悟“尊重和传承中华民族历史文化”的深层意蕴，让抽象的文化自信在指尖技艺中具象生根。这种寓教于艺的沉浸式体验，既激活了专业教学中的美育基因，更实现了价值观培育从认知认同到情感认同的升华跃迁。

3. 动态融入：热点与需求的双向响应

将社会热点转化为教学资源，构建 “问题导向” 的学习情境。通过 “中国故事我来讲” 与 “使命担当我来行” 系列活动，实现社会热点与学生需求的双向响应，推动思政教育与专业实践深度融合。

“中国故事我来讲” 活动中，引导学生围绕社会热点与时代主题自主选题，涵盖英雄楷模（如黄文秀）、基层党员（如家乡村支书）、产业先锋（如曹县电商创业者）等多元领域。学生在讲述过程中感悟中国精神和中国力量，同时结合专业特色实现价值互嵌。例如，学生在活动中讲述本村村支书带领全村脱贫致富、振兴乡村的真实案例，使教材中社会主义核心价值观的先进性、真实性与人民性具象化、可感化，让抽象理论与鲜活实践形成呼应。

“使命担当我来行” 活动则建立 “思政教师 + 专业导师” 双指导制，将志愿服务纳入实践学分考核体系，推动学生将思政理念转化为专业实践行动。如学前教育专业学生赴社区开展 “童心向党” 绘本教学，在志愿服务中践行育人使命，既强化了专业技能应用，又深化了对社会责任的认知，实现了思政教育从理论认知到行为实践的转化。

二、教学改革实践成效与创新反思

（一）改革成效的多维呈现

经过四轮教学实践，改革效果显著，在学生学习、专业融合及社会资源整合等方面均取得积极进展。

1. 学习效能提升

学生课堂参与度明显提高，课程满意度维持在较高水平。各类思政主题活动参与热情高涨，如 “宪法知识竞赛”“学宪法讲宪法” 演讲比赛、“爱我国防” 主题演讲大赛等活动，参与人数较改革前有显著增长，充分体现了学生对思政课程及相关实践活动的认可与积极参与。其中，“爱我国防” 泰安市第九届主题演讲大赛中，学生荣获一等奖 1项、优秀奖 2 项，展现了良好的思政素养与表达能力。

2. 专业能力与价值观融合

在专业实践中，学生能够将思政元素与专业技能有机结合。例如，在第十五届山东省大学生科技节 —— 第四届山东省大学生环境设计创新创意大赛中，学生设计的 “争做减塑先锋”“懂老爱老助老” 等主题作品，将社会公德理念融入设计，展现了良好的专业素养和正确的价值观，实现了思政教育与专业教育的深度融合。

3. 社会资源激活效应

成功建立了北上高社区、东平县梯门镇大洼村、白马石村等多个实践基地，为学生提供了丰富的实践场所。其中，与东平县梯门镇大洼村签订校地就业合作协议并挂牌 “思想政治理论课实践基地”，通过政策宣讲、乡村规划等活动深化校地共建；白马石村成为 “ 3H+1 ”双向赋能乡村振兴矩阵项目的实践阵地，学生团队深入开展社区规划、文旅路线制定等服务。同时，开发了本土化教学案例库，包含 “两弹一星” 精神宣讲、村支书带领村民致富等多个视频案例和实训项目，紧密结合当地社会实际，为思政教学提供了鲜活的素材，增强了教学的针对性和实效性。

（二） 待解难题与改进方向

在教学改革实践过程中，尽管取得了一定成效，但仍面临着资源协同、评价体系及师资能力等方面的现实问题与挑战，需针对性地加以破解。

1. 资源协同瓶颈

现有实践基地以校地共建的社区、乡村及文化场馆为主，受限于场地承载能力、活动时段匹配度等因素，实践教学的开展频次与覆盖范围仍有提升空间。例如，部分乡村实践基地因地理位置较远，难以满足常态化实践教学需求。对此，可探索构建 “虚拟实践场景库”，利用数字技术还原乡村振兴现场、社区服务场景等实践环境，通过线上模拟操作与线下实地体验相结合的方式，突破时空限制，弥补实体基地的使用局限。

2. 评价精细度不足

当前评价体系虽已引入过程性评价要素，但在思政素养的量化评估上仍显粗放。一方面，对学生价值观认知的深度、思想转变的轨迹等隐性指标缺乏系统观测；另一方面，对专业实践中思政元素的融入质量，如 “中国故事我来讲” 中价值传递的有效性、志愿服务中社会公德的践行程度等，尚未形成细化的评价标准。需进一步构建 “认知- 行为 - 发展” 三维评价框架，结合课堂表现记录、实践日志分析、第三方反馈等多元素材，实现对学生思政素养提升的动态化、精细化评估。

3. 师资跨界能力短板

思政教师与专业教师的协同育人机制仍需深化。在联合备课中，存在思政理论与专业实践的衔接点挖掘不深、教学目标协同性不足等问题；部分思政教师对各专业的人才培养定位、技能训练要求缺乏系统认知，专业教师则在思政元素的提炼与融入技巧上存在短板。此外，跨界教学能力培训的系统性不足，现有培训多以专题讲座为主，缺乏基于真实教学场景的实操训练。需建立常态化的 “思政教师进专业课堂、专业教师进思政研讨” 互嵌机制，配套开发 “思政与专业融合教学案例手册”，通过集体备课、联合授课、教学观摩等方式，推动师资队伍跨界能力的持续提升。

三、结论与展望

在 “大思政课” 视域下，高职《思想道德与法治》课程通过构建 “三化三通两融入” 教学模式，实现了教学内容与专业特色、实践场景与思政内涵的深度耦合。通过 “中国故事我来讲”“使命担当我来行” 等系列实践活动的设计与实施，有效激活了学生的主体意识，推动了从理论认知到行为实践的转化。改革实践表明，当思政教育与学生专业成长、生活实际、社会发展形成联动时，不仅能显著提升课程的吸引力与感染力，更能促进学生在掌握专业技能的同时，深化对社会主义核心价值观的认同，实现 “育技” 与 “育德” 的协同增效。这种基于高职教育特点的改革路径，为同类院校推进思政课实践创新提供了可复制、可推广的操作范式。

未来的改革实践可从三个维度深化推进：其一，在教学模式迭代上，需进一步强化 “动态响应” 机制，结合乡村振兴、共同富裕等时代命题，持续更新本土化案例库，使课程内容始终与社会发展同频共振；其二，在评价体系优化上，可探索构建 “思政素养成长档案”，通过数字化平台记录学生在志愿服务、专业实践中价值观的形成轨迹，实现从 “结果评价” 向 “过程追踪” 的转变；其三，在师资队伍建设上，应建立 “思政教师 + 专业教师 + 行业导师” 的三元协同机制，通过联合开发课程模块、共建实践项目等方式，打破学科壁垒，提升育人合力。

长远来看，高职思政课改革需始终立足 “职业教育类型教育” 的定位，将思政元素深度融入技术技能人才培养全过程，既要让学生在实践中感悟 “大国工匠” 的精神内核，也要引导其在职业发展中践行“社会责任” 的价值追求，最终实现 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一根本问题在高职教育场域中的具象化落地。在新时代职业教育改革发展进程中，深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，以培养更多德才兼备的高素质技术技能人才为目标，持续深化思政课教学改革，为建设社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴提供坚实的人才保障与智力支持。

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作者简介：彭君君，女，汉，山东郓城，助教，本科思想政治教育。