OBE 理念下学前教育专业课程教学改革的困境及改进策略

一、引言

2022 年4 月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，对高等师范院校这一教师培养主体提出了更高标准，强调以卓越教师培养为导向，以教师教育体系优化为支撑。在教育改革持续深化的背景下，各类创新教学模式被广泛引入课程改革实践，旨在提升教学效能，培育高素质专业化教师队伍。[1] 作为一种新的教育范式，OBE 理念改变了以教师为中心的教育模式，转向以学生为中心，以学生成果达成作为教学目标设计的驱动力，鼓励学生将所学知识和技能应用于实际情境。它更关注对学生核心素养和高阶能力的培养。[2] 在学前教育专业中，“学前教育研究方法”是一门理论与实践并重的课程，旨在培养学生科学的研究能力和教育实践能力。本文以“学前教育研究方法”课程为例，探讨 OBE 理念下学前教育专业课程改革的困境及优化路径。

二、OBE 理念的核心内涵及其在学前教育课程中的应用

（一）OBE 理念的核心内涵

OBE 是一种成果导向、能力导向、目标导向或需求导向的教育理念，该理念的核心内容是“学习者为中心、成果导向、持续改进”。在实践中，它聚焦于学生受教育后获得什么能力和对学生能够做什么培养，它强调一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都必须围绕对学生实现预期的学习成果（Learning Outcomes）。在实践中，OBE是一种注重教育产出的教育模式。[3] 值得注意的是，OBE 聚焦学生毕业时的能力，强调教学过程是为毕业要求服务，是对传统教育模式的改革，对我国各大院校的专业建设、提高人才培养质量和教育教学改革具有很强的启发性。

（二）OBE 理念在“学前教育研究方法”课程中的应用价值

在学前教育专业课程体系中，学前教育研究方法作为培养学生科研素养的核心课程，其教学改革迫切需要引入 OBE 理念的指导。从课程目标维度来看，OBE 理念有助于建立与《学前教育专业认证标准》相衔接的明确目标体系，使课程聚焦于培养学生提出研究问题、查阅专业文献、设计研究方案、收集分析数据等核心能力，避免传统教学中目标模糊、内容泛化的问题。在教学方法层面，OBE 理念推动教学从知识灌输向能力培养转变，通过项目式学习、案例教学等多元方法，让学生在真实的研究情境中掌握行动研究、观察记录、问卷调查等学前教育特有的研究方法，有效提升实践能力。就评价机制而言，OBE理念强调建立科学的评价体系，通过设计多元化的评价指标和评价方式，对学生的研究设计能力、数据分析能力等学习成果进行可测量、可比较的评估，为教学改进提供依据。更为重要的是，OBE 理念的应用能够促进课程教学与幼儿园实践需求的深度对接，使学生的研究能力培养更加符合学前教育改革发展的现实需要，为未来职业发展奠定坚实基础。

三、OBE 理念下“学前教育研究方法”课程教学的困境

（一）教学目标模糊，与行业需求脱节

目前，部分高校的“学前教育研究方法”课程仍以理论讲授为主，教学目标未能紧密结合幼儿园实际研究需求，导致学生学到的知识难以应用于实践。这种脱节现象主要表现在课程目标过于强调研究方法的理论体系完整性，而忽视了幼儿园教师在实际工作中最需要的行动研究、观察记录、个案追踪等实用型研究技能的培养，使得毕业生在进入工作岗位后难以快速适应幼儿园的教研要求。

（二）教学内容实践性欠缺，未能聚焦预期学习成果

OBE 理念强调以学习成果为导向设计教学内容，但现有课程体系仍存在重理论轻实践的倾向。教学内容多集中于研究方法的概念阐释与流程介绍，而忽视真实教育场景中的问题解决训练。例如，学生虽掌握问卷调查法的设计步骤，却缺乏在幼儿园环境中实施调研、分析数据并改进教学的实际经验。这种实践性缺失使得预期学习成果，如独立开展教育研究的能力难以实现，学生仅能被动接受知识，而无法通过实践内化为专业素养。

（三）教学方法单一，学生参与度低

传统讲授法在“学前教育研究方法”课程中仍占主导地位，学生处于知识接收端，主动建构机会不足。OBE 要求以学生为中心，通过多元教学方法激发参与，但实际教学中互动性、体验性活动设计匮乏。例如，关于“幼儿行为观察技术”的教学若仅依赖课堂讲解，而非组织学生进入幼儿园进行实地观察与反思，则难以培养其批判性思维与研究能力。教学方法的单一性不仅降低学习兴趣，更阻碍了高阶思维目标的达成。

（四）课程评价较为单一，缺乏持续改进机制

课程考核主要是检验学生对课程知识的掌握程度和灵活应用能力，而考核形式是决定学生学习积极性、主动性和多样性的主要驱动力之一。[4]“学前教育研究方法”课程当前的考核方式仍以笔试为主，缺乏对研究设计、数据分析等实践能力的有效评估，无法全面反映学生的研究素养。这种重结果轻过程的评价方式忽视了研究方法学习的实践性和过程性特点，既不能准确评估学生的真实研究能力，也无法为教学改进提供有价值的反馈信息，严重制约了教学质量的持续提升。

四、OBE 理念下“学前教育研究方法”课程的改进策略

（一）明确教学目标，对接行业需求

课程目标的制定应当基于对幼儿园教师专业发展需求的深入调研，尤其要结合《幼儿园教师专业标准》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》等政策文件的核心要求，重点聚焦行动研究、观察记录分析、家园共育研究等幼儿园教师实际需要的科研能力，确保课程内容与行业需求保持动态衔接。这种产教融合的课程开发模式能够有效解决传统课程目标与职业需求脱节的问题，使人才培养更具针对性。

（二）重构教学内容，突出成果导向

基于 OBE 理念的“学前教育研究方法”课程建设，应以学习成果为导向，在课程设计之初即明确两大核心问题：“学习什么”与“能做什么”，将专业内容与岗位需求融会贯通，构建新的实践课程体系。首先，课程内容应涵盖学前教育研究的基本范式、量化与质性研究方法、数据收集与分析技术、学术伦理规范以及及学术规范撰写在内的完整知识体系。其次，创新实践教学模式，将研究方法训练嵌入真实教育情境。

（三）优化教学方法，提升学生研究能力

教学方法的改革应当突破传统的理论讲授模式，构建基于真实研究情境的实践教学体系。可以将幼儿园实际研究项目引入课堂，让学生在教师指导下完整经历选题论证、方案设计、数据收集、分析讨论和成果撰写等研究全过程。特别要注重案例库建设，精选具有代表性的学前教育行动研究案例，通过案例分析、情境模拟等方式培养学生的研究思维。

（四）完善考核与反馈机制，促进教学质量持续提升

过程性评价要建立研究过程档案，对学生的研究方案设计、数据收集的规范性和数据分析的科学性等进行阶段性考核，及时发现问题并提供指导。成果展示评价不仅要关注最终的研究报告质量，更要通过学术汇报、研究论文答辩等形式，考察学生的研究逻辑、学术表达和批判性思维能力。行业参与评价机制需要建立稳定的校企合作评价平台，邀请幼儿园教研员和骨干教师参与学生研究成果的评审，从实践应用的角度对研究成果的实用性和创新性进行专业评判。

五、结语

OBE 理念为“学前教育研究方法”课程改革提供了新的思路，但当前仍面临教学目标模糊、教学方法单一、评价体系不完善等问题。通过明确教学目标、优化教学方法、完善评价体系及加强师资建设，可以有效提升学生的研究能力，使课程教学更加符合学前教育行业的需求。未来，应进一步探索 OBE 理念与学前教育课程的深度融合，推动学前教育专业人才培养质量的提升。

参考文献：

[1] 教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知 [J]. 中华人民共和国教育部公报 ，2022（Z2）：87-96.

[2] 王旃 ， 张德华 ， 郑太英 ， 等 . 基于 OBE 和系统优化法的电子技术综合设计课程改革 [J]. 实验室研究与探索 ，2024（2）：193-197.

[3] 王涛 . 基于 OBE 理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径探究 [J]. 现代职业教育 ，2022，（17）：151-153.

[4] 巩雪， 侯理达， 肖玮， 等. 基于OBE 教育理念的“包装工艺学”教学模式改革 [J]. 数字印刷 ，2022（4）：54-62.

作者简介：李方圆（1997.5-），女，汉族，籍贯：河南省驻马店市，单位：，硕士研究生，研究方向：幼儿园课程。