“大思政课”背景下高职思政课教师和辅导员协同育人策 略研究

一、高职思政课教师和辅导员协同育人的逻辑必然

（一）工作目标根本一致

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课，关键在教师。高校辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，首要职责就在于思想理论教育和价值引领。因此，不论是高校思政课教师还是辅导员，其工作的根本目标靶向，都指向立德树人的根本任务。这为高职思政课教师和辅导员在工作上相互合作、实现协同育人提供了根本遵循。

（二）工作内容有机互补

高职思政课教师与辅导员在工作内容上呈现出显著的互补性。从教育内容看，思政课教师侧重于系统的理论讲授与价值引领，辅导员则侧重日常思想引导与实践转化。思政课教师的理论又能为辅导员的具体引导提供学理支撑和方向保证，防止教育流于表面或经验化；同时，辅导员掌握的学生信息是思政课教师进行精准教学、增强教学针对性的重要依据；思政课教师发现的学生普遍性理论困惑或价值观偏差，也有利于辅导员在日常工作中进行重点关注和引导。

（三）高职“大思政课”建设内在要求

从 2021 年“大思政课”概念提出，到 2022 年教育部等十部委联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，再到 2025 年全国两会期间，习近平总书记强调“把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来”，这些重要文件和论述都指出“大思政课”已成为新时代高校思想政治教育新形态。高职院校要建设好“大思政课”，就必须整合好学校各方资源，建设思政课主渠道和课外实践共同构成的“大课堂”，搭建思政课教师与辅导员开展协同育人的“大平台”，构建由思政课教师和辅导员等队伍共同参与的“大师资”。

二、高职思政课教师和辅导员协同育人的困境所在

（一）思想认识不足，协同育人理念单薄

首先，二者对协同重要性认识不到位，存在“各自为政”思维。其次，双方开展协同育人的实际操作过程中，思政课教师和辅导员各自应承担哪些具体职责、如何分工协作，缺乏清晰界定。对彼此角色、职责边界理解模糊或固化，导致互信不足。某些交叉性工作，如学生思想引导、价值观教育等可能被双方都认为是对方的主要责任。最后，双方可能都缺乏开展协同育人所需的沟通技巧、项目设计能力、资源整合能力以及处理复杂协同关系的经验，主动协同意愿不强。

（二）工作侧重不同，协同育人沟通不畅

二者工作重心不同，思政课教师重点开展课堂理论教学，辅导员教师则重视日常管理服务。双方通常都处于高负荷工作状态，导致沟通成本高、信息不对称、更是缺乏常态化的信息共享、学情互通、问题共研机制，造成育人环节衔接不畅。思政课教师有繁重的教学科研任务，辅导员事务性工作繁重，更缺乏专门的时间和精力投入协同工作，难以形成稳定的协同机制。

（三）制度不够完善，协同育人保障缺乏

很多高职院校尚未建立常态化、制度化的思政课教师与辅导员联席会议、联合教研、信息共享等平台，缺乏校级层面的顶层设计和统筹协调机制。例如，思政课教师的评价核心是教学效果、科研成果；辅导员的评价核心是学生管理成效、事务完成情况、突发事件处理能力等。协同育人工作本身及其效果，在双方各自的考核体系中几乎不占权重或权重极低，缺乏有效的激励和约束机制，使得协同成为“额外负担”而非“分内职责”，主动性自然不足。其次，经费支持力度不强。开展有效的协同活动，如联合调研、共同开发资源、组织大型实践活动等，往往需要一定的经费支持，而专项经费通常不足。不仅如此，更是缺乏便于双方交流研讨的共享空间，以及支持信息共享、在线协作的技术平台，难以为实现高效协同育人提供有效保障。

践路径

三、“大思政课”背景下高职思政课教师和辅导员协同育人的实

（一）强化顶层设计与制度保障

必须在全面学习领会国家关于“大思政课”建设相关文件精神的基础上，结合实际，从学校全局高度制定符合高职特点的各部门职责明确、相互协作的“大思政课”建设方案，作为思政课教师和辅导员协同育人的根本指导。建立常态化联席会议制度，让思政课教师和辅导员能够定期沟通学情，研判学生问题；建立联合备课、听课、教研制度，能够让思政课围绕学生思想热点、职业困惑等，发现、解决学生的真困惑；完善协同育人工作考核激励机制，将协同育人成效纳入思政课教师和辅导员工作考评体系，科学认定协同育人工作实效，并在评优评先、职称晋升等方面加以侧重。

（二）搭建高效协同育人平台

搭建“大平台”——搭建工作平台是推动协同育人落地落实、高效开展的必然举措。马克思主义学院通过和各二级学院共建大学生思想政治教育联合工作室，作为思政课教师和辅导员协同育人工作的实体化运作平台。工作室承担课题研究、思政课和课程思政联合教研、学生活动和比赛指导等任务，实现跨部门共建共享育人资源，共创育人成果。

（三）促进协同育人队伍融合与能力提升

建好“大师资”——做好协同育人工作，关键在教师。打通师资互通渠道，选聘优秀思政课教师兼任班主任，加强思政课教师对学生日常生活的联系与指导，鼓励优秀辅导员经过试教后承担思政课教学工作，实现两支队伍优秀人才的双向互通。定期组织思政课教师与辅导员共同参加理论培训、实践研修等，提升协同育人能力。由思政课教师、辅导员和专业课教师共同组建跨学科的教研团队，围绕高职学生特点和发展需求，开展针对性研究。

（四）深化协同育人资源整合

建设“大课堂”— 整合各方育人资源，建设彼此融通、相互促进的“大思政课”。一要设置专项经费，为大学生思想政治教育联合工作室建设和开展协同育人活动提供必要经费支持。二要鼓励思政课教师和辅导员以团队形式联合申报各类思政工作研究课题、教改项目，通过完成项目实现协同育人成果落实。三要共同开发和用好地方红色文化、行业企业案例等思政育人资源，丰富育人素材和场景。

四、结语

思政课教师和辅导员队伍在高职思政教育中都起到重要作用，从学校“大思政课”建设角度来看，只有做好协同育人的顶层设计，整合全校资源，搭建“大平台”、建好“大师资”、建设“大课堂”，才能真正实现两支队伍的融会贯通，做好协同育人、联合育人工作。

参考文献

[1] 习近平 . 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 [J]. 求是 ,2020(17).

[2] 教育部等十部门. 全面推进“大思政课”建设的工作方案[DB/OL].2022-07-25.

[3] 韩敏振 . 高校辅导员与思政课教师协同育人：逻辑、困境与路径 [J]. 高教学刊 ,2025(S2).

[4] 谢桂花 , 张正阳 . 辅导员队伍与思政课教师队伍协同育人研究[J]. 思想政治教育研究 ,2023(06).

[5] 胡绪明 . 高校思政课教师与辅导员协同育人的功能定位及实施对策 [J]. 学术论坛 ,2018(04).

基金项目：科研课题《新时代高职院校思政课教师与辅导员协同育人策略研究》（2022KYZD10）；思想政治理论课教育教学研究专项项目《人工智能背景下基于知识图谱的高职思政课教学资源库建设研究》（2025JGSZLLA01）；柳州市教育系统 2025 年“育人先锋”党的建设研究课题《高职院校“纵横双维大党建”引领“大思政课”建设路径研究》（DJ-3005）

作者简介：安涛（1991.8-），男，汉族，河南原阳人，讲师，研究方向为高职思想政治教育