基于自主学习理念的大学数学MP 教学模式研究与实践

一、MP 教学模式导入大学数学课堂的必要性

随着科技的快速发展，人类社会已全面进入信息化时代，信息技术深度渗透至生活中的各个领域，推动教学模式向信息化转型，这既是教育现代化的必然选择，也是实现教育高质量发展的核心所在。目前的大学数学课堂还存在着诸多问题，并没有很好地融入现代教育技术，不能很好地满足学生的学习需求，探究信息化环境下的教学模式对推动教育改革具有重要意义。

二、MP 教学模式导入大学数学课堂的实践可行性

（一）教学策略方面

在 MP 教学模式下，学生的学习不再处于“被动接受”的状态，学生可以基于自己的兴趣和爱好，进行拓展性学习，同时营造一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境。教师要精选与学生知识基础匹配的 MOOC 资源，让学生课前通过 MOOC 预习，为课堂互动奠定基础基，然后在课堂上结合同伴教学法，根据预习数据设计问题，引导学生分组讨论，促使他们在互动学习中深化对数学概念的理解，突破重难点。此外，利用 MP 教学模式，可以满足学生个性化复习与拓展需求，形成学习闭环。

（二）教学内容方面

教师授课前要依据教学大纲深入熟悉授课内容，还要了解学生的学习情况，首先可以通过 MOOC 平台收集学生的预习数据，把握学生的知识基础与潜在难点，然后在课上讲授教学内容时，教师可以学生根据学生学习数据反馈出的重难点为核心，结合同伴教学法组织学生进行讨论。此外，教师要严格控制授课内容量，知识点传授过多会影响学生的听课效果，也使得课堂上讨论学习的时间减少，因此要合理安排课堂教学时间。既要保证学生的听课质量，又要确保学生之间进行有效的合作学习活动，培养学生的团队合作和创新能力。

（三）教学活动方面

1 课前教学活动

MP 教学模式的课前教学活动分别为学生自主预习和教师教学准备两个部分。

（1）学生自主预习

学生在 MOOC 学习平台进行自主预习，学生先注册平台课程，根据教师的要求观看知识点视频，学生可依据自身知识基础，自主规划学习进度，提前对课程内容有初步认识，阅读课本对应章节，完成知识的铺垫与衔接，对一些抽象概念可反复学习并标记难点，便于课堂上有针对性地与同伴进行交流探讨。此外，学生还可主动参与线上或线下学习小组，与同伴提前交流预习心得，分享各自对知识点的理解，在相互启发中深化对知识的掌握，为课堂上的同伴教学环节做好充分准备。

（2）教师教学准备

（a）制定教学目标，发布课前预习任务单。首先，教师要依据课程大纲与学生实际情况，结合 MOOC 平台课程视频，梳理课程内容的核心知识点，确定知识理解层面的基础目标。为了可以提升的学习参与度，教师需要精心挑选学习资源，学生的预习效果与资源质量直接相关，确保学生的课程学习内容与教学重点深度关联。

（b）提供预习资料，为学生创建交流环境。教师根据教学目标，为学生提供所需的预习资料，预习资料要尽可能地丰富，好的预习资料可以帮助学生提高学习兴趣。

（c）收集学生反馈，调整教学方式。教师借助MOOC 平台的数据分析功能，能看到学生观看课程视频的记录，包括章节观看次数，形成反馈报告。

2 课中教学活动

在 MP 教学模式中，教师通过平台可以查看学生课程观看情况、测试题正确率等数据，调整课中讲解重点。由于学生已经完成课程相关内容的预习，课堂时间可充分用于以学生为主体的互动活动，借助同伴教学法组建学习小组开展讨论，解决传统课堂 “互动低效” 的问题，学生基于预习中的错题交换思路，记录争议点；教师针对讨论中出现的问题进行个性化辅导，结合平台视频强化学生对问题的理解。这种教学模式能帮助学生明确学习目标，从而提升学习效率。

三、MP 教学模式在高等数学教学中的运用成效

（一）从学生角度讲，提升了学生的综合素质

1 激发学生的主动性和积极性

在 MP 教学模式下，课前 MOOC 平台资源可以激发学生学习的主动性，学生从被动学习转变为主动探索学习；课堂中留有充足的时间，进行同伴教学法的概念测试与小组讨论，提升学生的课堂参与度与知识掌握度；课后进行互动既能够拓展数学思维，又能增强学生对知识的运用能力，有效提升了学生的综合素质。

2 培养学生的竞争意识和团队合作能力

在 MP 教学模式下，小组讨论是教学过程中的一个重要环节。由于教师会对小组成果进行评析，因此每个小组都成为一个整体，组内成员为解决问题紧密协作，通过知识互补与思路碰撞攻克难点；各小组之间形成良好的竞争氛围，既激发了个体的学习动力又强化了团队合作意识。

（二）从教师的角度讲，提高了教师专业能力

¹ 提升了教师的教学设计能力

教师在 MP 教学模式中需融合 MOOC 资源与同伴教学法，基于MOOC 平台设计预习任务，结合平台数据调整课堂讨论题，进而重构教学流程。这种模式要求教师打破传统讲授思维，使教学更具互动性与针对性，该模式提高了课程资源的转化率，使教师的混合式教学设计能力得到提升。

2 强化了教师对信息技术的应用能力

MP 模式要求教师熟练运用 MOOC 平台的数据分析功能，追踪学生预习的进度，进而定位教学难点，教师需将技术工具与教学内容深度融合，为同伴教学提供数据支撑。因此，教师需要不断更新自身的知识结构，拓宽自己的知识面，以提高现代信息技术的应用能力。

（三）从教学过程角度来看，为高校数学课堂带来了新活力

在 MP 教学模式中，现代信息技术与高校数学教学深度融合，教师借助 MOOC 平台为学生提供多样化的教学资源，能够让学生深刻理解知识的内在联系，学生在规定时间内进行独立思考并从中感受探索知识的乐趣。教师在学生自主学习过程中，根据平台数据为学生提供更具针对性的教学，最终在课堂中结合同伴教学法开展小组讨论，强化了师生、生生互动，实现教与学的有机结合，使数学课堂更具有生命力。

结语

总之，高校教育改革是信息化时代发展的必然选择。在 “移动互联网 +”、大数据与人工智能快速发展的当下，传统的讲授模式已经难以满足新时代人才培养需求。我们必须深刻认识到，只有持续推进教学模式创新，将现代信息技术与教育教学深度融合，才能让高等教育紧跟时代步伐，在全球人才竞争中抢占先机。

参考文献

[1] 刘西平 . 信息化背景下大学数学混合式教学模式实践研究 [J].知识窗 （ 教师版 ），2024，（06）：57-59.

[2] 史策 . 教育信息化背景下信息技术与大学数学课程整合的有效途径研究 [J]. 山西青年 ，2025，（07）：160-162.

[3] 王发兴 ， 余西亚 ， 蒋志芳 . 基于 MOOC 的“线性代数”混合式教学构建与实施 [J]. 教育教学论坛 ，2024，（52）：122-125.

作者简介：吕堂红 （1979-），女，人教授，硕士。研究方向：应用数学。刘俊鹏 （1986-），男，人讲师，博士。研究方向：应用数学。初颖 （1984-），女，吉林德惠人副教授，博士。研究方向：基础数学。

基金项目：吉林省研究生教育教学改革研究课题（一般课题）：人工智能视域下“FIRST”人才培养模式研究与实践—以应用统计专业研究生培养为例。高等教育教学改革研究课题（重点课题）：基于自主学习理念的大学数学 MP 教学模式研究与实践。吉林省高教科研课题（一般课题）：AI 赋能高校教育教学改革实践研究—以《离散数学》为例 （JGJX25D0210）

通讯作者：初颖。