基于混合式教学模式的《项目管理》课程教学改革研究

一、引言

项目管理作为现代管理科学的一个重要分支，其方法、工具和技术已经被广泛应用于工程、金融、服务、IT、生产制造等众多领域。《项目管理》课程作为当前高校管理类和工程技术类专业的核心课程之一，旨在培养学生掌握现代项目管理理论、方法、工具和技术，并能够将其应用于实践的能力。然而，在传统的教学模式下，教师以讲授项目管理的理论和方法为主，学生处于被动地接受的状态，加之课堂的时间限制，导致课程的实践环节较为薄弱，使得学生难以将所学应用到实际的项目工作中去 [1]。本文旨在深入剖析《项目管理》课程在传统教学模式中面临的挑战以及应对这些挑战的改革策略，并通过构建合理的混合式课程实施方案，推动课程向以学生为中心的，强化项目管理实践的教学模式转变。

二、传统教学模式问题分析

在传统的《项目管理》课程教学中，主要采用教师讲授知识点和方法工具的授课方式，后经过优化在课程中添加了一些教学互动，课堂练习的环节，但始终无法充分调动学生的主动性和创造性，解决学生深刻理解相关知识，掌握相关方法和工具使用的问题。主要包括以下几个方面：

（一）教师主导课堂，学生参与度低；

《项目管理》课程的内容包括了对项目管理基本概念的认知、项目管理九大知识领域和五大过程组的系统学习，以及贯穿于项目全生命周期的各种方法和工具。对于如此庞杂的体系，采用“灌输式”的教学方法，使得学生处于被动地接受的状态，难以主动思考和消化吸收 [2]。学生感觉课程枯燥且乏味，无法实现良好的教学效果。

（二）理论与实践脱节

项目管理是一门很强的实践性学科，只有真正将所学的知识、方法和工具用于项目的实际操作中，才有可能真正体会这些内容的精髓。传统课堂中只有时间很少的课堂练习和案例分析的环节，导致理论与实践脱节，无法让学生们真正体会和掌握方法与工具在真实的项目中如何使用。

（三）课程评价形式单一

传统教学模式下的《项目管理》课程，依靠课后作业题目的布置和期末考试的成绩进行反馈与评价，这种方式难以对学生的学习过程性进行多维度的反馈和评价，难以全面和客观的反映学生的学习效果和实际应用能力。

三、混合式教学模式的构建

（一）课程目标的确认

改变传统授课模式以传授知识和考察知识掌握情况为目标的情况，以“项目为导向”组织教学，通过模拟项目任务驱动，将项目管理的基本知识、方法和工具引入项目实践过程中，从而培养学生项目管理的实践能力。具体而言，知识目标：理解和掌握项目管理的相关管理理论、原理并能够合理运用；能力目标：能够运用项目管理的理论、方法和工具，对项目进行管理，实现项目的目标；素质目标：对项目以及项目管理的全面认识与了解，对项目管理的技能有所掌握[3]。

（二）混合式教学模式改革策略

2.1 混合式教学模式内容的构建

基于线上线下混合式的教学模式和以实践为导向的教学理念，设计了以线上部分、课外实践部分和课堂教学部分为主体的三部分教学活动。通过梳理课程的内容，将课程拆解为线上微课部分、课外实践部分、线下知识补充部分和实践互评与研讨部分，充分利用线上平台优势，把基础的理论知识通过微课传授给同学，将省出的大量课堂时间交给学生进行模拟项目实践的展示、互评以及教师讲评，从而大幅提升了学生在项目管理实践上所学习和思考的时间，极大地提升了课堂的活跃度和学生的参与度，激发了学生的学习兴趣。

2.2 线上课程和反馈设计

考虑到学生的知识背景和学习的难度，将《项目管理》课程的理论知识部分按照九大模块进行归类，在课程组内将所有知识点进行研讨，共识出其中大多数不难理解，可以通过视频课程进行学习的内容，之后以统一的视频模板和脚本风格录制出共 12 集项目管理基础知识微课，上传平台作为学生线上学习的主要材料。同时，结合微课中的知识点，设计了 4 次话题研讨和 4 次案例收集提交的在线任务，以促进其自身对于理论知识的深入思考和理解。为了检验同学对于基础理论的学习效果，在线上平台中设置了 2 次知识点测试和 1 次线上期末测试的环节，以考察其对知识的掌握情况，并促使其复习回顾相关的知识内容。

2.3 小组课外实践的设计

将课程转变为以项目实践教学为核心的教学模式，课程组进行策划了一系列的项目实践环节。首先建立学生的项目实践小组，通常5-7人为一组，在课程的起始要求小组制定组内工作规则并在老师所给定的范围内，自主提出小组的模拟项目，每个小组的模拟项目不能相同。在每次学习线上的微课并提交话题讨论或收集到的相关案例后，小组要按照老师之前布置好的任务，将模拟项目的各部分项目工作，如确定范围，确定进度，制定项目预算等等，落实为实践任务的输出结果。在这样的模拟实践任务设计下，每位同学都会围绕小组的项目，把从项目立项到项目收尾的全过程实践一次，并输出各项目工作的成果。这一过程强迫学生把所学的理论知识应用于项目实践，使其在应用过程中体会具体方法和工具的使用过程。

2.4 课堂教学活动的设计

通过把大部分的理论知识点转移到线上学习，可以给课堂教学留出大量的时间，教师在课堂教学中，主要完成三部分内容，一是帮助学生们快速地回顾线上课程的知识点，确保大家的理解；二是补充讲授部分较难理解的理论知识点，这部分知识点是课程组达成一致，不建议通过在线视频课程来学习的理论内容；三是组织每个小组将自己课外实践的部分在课堂上进行展示和讲解，并要求组与组之间互相点评实践成果的优缺点，最后由老师点评每个小组的 实践成果完成情况，并将对应的项目管理理论知识联系学生们的成果进行再一次的讲解和说明。第三部分是整个课堂教学的重点，课堂教学的大部分时间为这部分所用，从而彻底告别了传统授课模式下以老师讲授为主要方式的授课模式。

四、混合式教学模式的多维度评价方式

对该课程的考核评价方式采取多维度综合评价的方式，其过程性评价方式包括：观看微课视频的完成率占比 15% ，线上三次测试的平均成绩占比 15% ，线上提交话题研讨和案例收集内容占比 5% ，课堂实践作业得分占比 25% ；终结性考核为期末考试，采用闭卷笔试的方式进行，占总成绩的 40% 。

五、结语

通过对《项目管理》课程的混合式教学模式改革，构建了以线上微课、线下课堂和小组实践为主体的多元化混合式教学模式。这显著提升了学生基于项目管理知识、方法和工具的项目实操水平，激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。同时培养了学生敢于实践的学习态度和营造了相互评价借鉴的课堂氛围。运用多维度的评价方式，能够更加全面地反映学生的真实学习情况，促进了教学效果的提升。

参考文献:

[1] 李志国 . 工程项目管理课程线上线下混合式教学模式改革研究[J]. 科教导刊，2024(20)：98-100

[2] 祁红艳. 任鹏鲲. 杨囡囡. 《信号与系统》课程的混合式教学改革 [J]. 教育探索与研究 , 2025, 30(12)：49-51

[3] 段亚妮 . 丁朝阳 . 王成阳 . 唐庆峰 . 昆虫文化课程线上线下混合式教学改革与实践 [J]. 安徽农学通报，2025(12):119-121

项目来源：教研教改项目（NSUJG2023-074）