职业教育班主任“管育并重”德育模式设计思考

摘要：本研究聚焦职业教育班主任“管育并重”德育模式设计。核心要素方面，管理维度强调刚性约束与规则内化，育人维度注重柔性引导与价值浸润，班主任需平衡管理与育人双重角色，同时整合家校社德育资源。实施保障机制涵盖制度、队伍、资源、文化四个维度，动态调整制度、提升班主任专业能力、借助数字化与场景化资源、营造班级特色德育生态，确保模式有效落地。此模式为职业教育德育工作提供系统化、可操作的参考框架。

关键词：管育并重；德育模式；职业教育

职业教育蓬勃发展，学生德育工作的重要性日益凸显。传统德育模式常陷入“重管轻育”或“重育轻管”的困境，前者以严格制度压制学生个性，易引发抵触情绪；后者缺乏规范约束，德育效果难以持续。职业教育学生处于身心快速发展阶段，思想活跃、行为多元，单一德育方式难以满足其成长需求。“管育并重”德育模式将管理与育人有机结合，为职业教育班主任开展德育工作提供新思路，契合职业教育人才培养目标。

1 “管育并重”德育模式的核心要素设计

1.1 管理维度：刚性约束与规则内化

刚性约束作为“管育并重”德育模式管理层面的关键基础，职业教育阶段的学生，他们的行为习惯以及自律能力存在着较大差异，清晰明确的规章制度可为他们界定出明确的行为界限，学校需要制定涉及学习、生活以及社交等多个领域的规则，像考勤、课堂纪律、宿舍管理等具体细则，依靠强制力量来保证其得以执行，以此维护校园的正常秩序。然而仅仅依靠刚性约束是远远不够的，规则可被学生内化才是最为关键的，借助主题班会来深入剖析规则所有的意义，依靠典型案例来警示违规行为所带来的后果，引导学生去理解规则对于个人成长以及社会发展所有的意义，在日常管理过程当中，当学生出现违规行为的时候，不能仅仅局限于进行处罚，更关键的是要帮助他们去反思自身行为所产生的影响，促使学生从内心深处认同规则，将外在的约束转变为内在的行为准则，达成从“他律”到“自律”的转变。

1.2 育人维度：柔性引导与价值浸润

育人维度把柔性引导以及价值浸润当作核心内容，着重依靠情感去感化人，依靠道理去说服人，柔性引导突出尊重学生个性以及主体地位，班主任要和学生构建起平等且信任的关系，聆听他们的心声，留意他们的情感需求，当学生遭遇困惑或者挫折的时候，给予鼓励以及支持，让学生体会到温暖以及关怀，更乐意接受引导。价值浸润是把正确的价值观融入到学生的日常当中，借助主题文化活动来传播优秀文化以及传统美德，经由社会实践让学生亲身感受社会需求以及责任，教师自身的高尚品德和敬业精神同样是关键资源，凭借言传身教去感染学生，使得学生在不知不觉中树立正确的价值导向，达成心灵的滋养以及品德的提升。

1.3 角色定位：班主任的双重角色平衡

班主任在“管育并重”德育模式里身兼管理者与育人者这两个关键角色，身为管理者，班主任得依照学校的各项规章制度，去维护班级秩序，保障教学活动可正常进行，这其中覆盖制定班级规则、组织班级活动以及协调学生之间的关系等工作，借助严格的制度来规范学生的行为举止，然而育人者这个角色更为关键，班主任要留意学生的全面发展状况，要关注学生的学业成绩，而且更要重视学生的身心健康以及品德修养。深入地去了解每一个学生的特点以及需求，为学生提供个性化的指导，当学生出现心理方面的问题时及时进行疏导，在学生学习上碰到险阻的时候给予相应帮助，要平衡好这双重角色，就需要班主任灵活地切换自身身份，做到管理有一定尺度、育人有恰当方法，达成管理与育人的有机结合。

1.4 家校社协同：德育资源的整合

学校应加强与家长的沟通，定期召开家长会、进行家访，及时反馈学生在校情况，共同探讨教育方法。鼓励家长参与学校德育活动，如担任家长志愿者、参与校园文化建设等，发挥家庭在德育中的基础作用。社会是学生实践的大舞台，学校需与社会各界合作，整合企业、社区等资源。

2 “管育并重”德育模式的实施保障机制

2.1 制度保障：动态调整与反馈优化

制度保障乃是“管育并重”德育模式得以顺利施行的前提条件，而动态调整以及反馈优化则是制度维持活力的关键所在，完备的德育制度应当明确德育目标、内容、方法以及评价标准，以此保证各项工作均有章可循，然而制度需要依据时代的发展以及学生的变化进行调整，要建立起反馈机制，借助问卷调查、学生座谈会、教师研讨等多种方式来收集实施过程当中出现的问题以及建议。依据反馈的情况，对制度里不合理或者不适用的部分给予修改完善，比如优化德育评价方式，增加过程性评价的比重，调整管理细则等。

2.2 队伍保障：班主任专业能力提升

班主任是“管育并重”德育模式的主要实施者，其专业能力直接影响德育效果。学校应重视班主任队伍建设，通过多种途径提升其专业素养。定期组织德育专题培训，邀请专家学者讲解先进德育理念与方法，更新班主任的教育观念。开展班主任工作经验交流活动，搭建分享平台，让优秀班主任分享成功案例与心得，促进共同成长。鼓励班主任参与德育课题研究，在实践中探索创新德育模式。

2.3 资源保障：数字化与场景化支持

资源保障为“管育并重”德育模式给予物质以及技术方面的支撑，其中数字化与场景化属于关键的发展方向，在数字化资源这一块，学校可搭建德育资源共享平台，把优质德育课程、案例、视频等各类资料进行整合，以此方便教师去获取并使用，借助大数据来分析学生的行为数据以及思想动态，为个性化德育提供相应依据。场景化资源注重创设真实的德育场景，比如建设校园文化长廊、德育实践基地等，使得学生在特定的环境里感受德育的熏陶，开展模拟法庭、职业体验等活动，促使学生在实践过程中深化对道德规范与职业操守的理解。

2.4 文化保障：班级特色德育生态营造

文化保障借助营造班级特色德育生态，给“管育并重”德育模式给予精神滋养，班级文化作为班级的灵魂所在，有潜移默化的育人功能，班主任要引导学生一同制定班级文化理念，像是班级口号、班训之类的，以此凝聚班级精神，打造有特色的班级环境文化，借助教室布置来展示学生作品、荣誉等，营造出积极向上的氛围。

结论

“管育并重”德育模式在职业教育实践中成效显著。该模式刚柔并济，既以制度规范学生行为，又以情感滋养学生心灵，促进学生全面发展。班主任在平衡双重角色中提升了德育能力，家校社协同形成育人合力。实施保障机制为模式运行提供有力支撑，保障德育工作有序推进。

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