教赛融合促进高职会计教学改革

会计技能大赛作为高职院校会计教育的核心验金石，其竞赛内容深度还原企业会计岗位真实项目，全面体现行业最新技术要求与能力标准。这一赛事不仅客观检验院校教学质量与水平，更为会计专业教学发展提供精准方向指引，对促进教学革新与质量提升具有战略意义。当前，数字经济时代正加速重构会计职业能力谱系，智能财税、财务机器人等技术深刻变革企业财务流程。面对产业智能化转型浪潮，高职会计教学仍面临人才培养方案滞后、实训条件不足、学用脱节等瓶颈，制约人才供给质量提升。因此，如何加快会计技能大赛与会计专业教学的融合则具有十分重要的现实意义。

一、高职院校会计教学现状分析

1. 人才培养方案滞后产业转型

课程体系与行业智能化发展严重脱节。《财务会计》《成本会计》等核心课程仍以手工账务为核心教学内容，财务机器人操作、智能税务申报等前沿技术仅作为补充模块零散呈现。教材更新速度明显滞后，未能覆盖最新财税政策变革，导致学生所学技能与企业实际需求形成代际差距。

2. 课堂教学模式创新乏力

传统讲授法仍主导理论教学，师生互动多停留于单向知识灌输。案例教学常采用脱离实际的简化示例，竞赛模拟等高效形式仅限赛前突击训练。教学模式固化导致知识转化率低下，学生难以应对真实业务场景中的复杂问题。

3. 实训教学设施陈旧脱节

实训室普遍存在“软硬件双滞后”困境：大量院校仍在使用停产的旧版单机软件，无法支持云财务共享等现代操作；设备开放时长严重不足，学生实操机会受限。更突出的是，实训内容与企业真实流程脱节，如全电发票处理等基础业务在模拟环境中无法实现。

4. 学生学习动能持续弱化

理论教学与实践应用割裂引发动力危机。学生普遍反映课程内容脱离工作实际，典型如税务申报教学仍聚焦手工填表，而企业已全面推行智能申报系统。这种学用分离导致课后自主训练参与度低迷，专业认同感下降。

5. 实习过程监管机制缺失

实习管理呈现系统性失效：专业对口岗位供给不足，学生多从事基础代理记账；过程监管流于形式，缺乏数字化跟踪手段；企业评价趋同化，鉴定评语难以反映真实能力短板。人才培养质量反馈链条近乎断裂。

二、会计技能大赛内容剖析

会计技能大赛通过精准还原企业真实场景，为教学改革提供明确导向。竞赛设计包含财务会计与管理会计两大核心模块：财务会计模块要求完成出纳业务标准化处理、多维度成本核算分析等典型任务，其能力支撑主要来源于《出纳实务》《成本会计》等课程知识体系；管理会计模块涉及资金预测模型构建、绩效评价系统设计等复杂内容，需《财务管理》《管理会计》课程提供理论根基。

深入分析揭示三方面教学脱节点：

1. 课程时序安排与备赛周期存在结构性矛盾，例如《税法》《财务大数据分析》等关键课程开设时间晚于竞赛集训，导致学生被迫压缩学习进程，增值税申报等复杂内容需突击掌握。

2. 教学深度难以匹配竞赛要求，日常教学多停留于基础理论传授，而竞赛需完成包含商业决策的综合分析报告，以成本控制为例，课堂教学侧重核算方法，竞赛则要求提交量本利决策方案。

3. 技术应用存在代际鸿沟，教学使用的基础版财务软件功能局限，无法支撑用友 U8+ 等智能财税平台的操作需求，学生面临技术适应性挑战。这种差距凸显了课程内容与技术应用的滞后性，亟需建立竞赛标准向教学转化的动态调整机制。

三、师生参赛心得感悟

教师层面呈现三重变革：参赛教师普遍主动更新知识结构，如江苏财会职院教师反馈“竞赛倒逼我们掌握 RPA 机器人等工具，这些技术已融入日常教学”；多数教师将竞赛案例转化为教学项目，重构教学设计逻辑，典型如山东商业职院开发的《竞赛案例库》实现“课堂即赛场”教学模式；众多院校基于竞赛标准优化课程标准，浙江金融职院在《财务管理》课程中新增资金预测模型构建等能力模块。

学生能力提升体现为多维跃升：理论转化能力显著增强，学生从机械记忆转向理解应用，如将成本控制知识转化为企业降本增效方案设计能力；技术操作水平大幅提高，获奖学生坦言“三天竞赛训练效果超过半学期课堂学习”；职业认知深度拓展，参赛经历使学生清晰定位岗位能力需求，形成“学习 - 实践 - 反思”的良性循环。这种成长源于竞赛的沉浸式训练机制——学生需在四小时内完成包含资金管理、税务申报等十二项任务的企业真实业务链操作，高强度实践有效打通知识应用通道。

四、教赛融合的有效途径

1. 重构课程时序体系。在人才培养方案重构方面，应建立竞赛需求反哺课程的动态机制，核心在于将智能财税、财务大数据分析等前沿课程前置至人才培养早期阶段，同步设置竞赛专项实训必修模块。通过解构竞赛任务要求，逆向设计模块化课程群，确保教学内容紧密对接行业技术迭代节奏。实践证明，该机制能有效化解课程时序与备赛周期的结构性矛盾，显著提升学生技术应用能力与岗位适应性。

2. 推行三阶递进教学。构建“基础能力奠基 - 竞赛案例强化 - 企业项目实战”的能力进化路径：基础层采用情景化教学夯实核心理论；进阶层植入完整竞赛案例开展小组对抗训练；实战层引入企业真实业务实施全流程操作。教学中嵌入模块化技能竞赛（如增值税智能申报对抗赛），直接采用国赛评分体系实施过程性考核。该模式通过递进式任务驱动，本质性提高学生复杂业务处理精度与决策效率。

3. 构建双轨师资机制。创立教学能力与竞赛指导协同发展的双轨体系：一方面联合行业龙头企业建立技术培训基地，聚焦智能财税系统操作、大数据财务分析等前沿技能；另一方面将竞赛案例转化数量与质量纳入教师评价核心维度，建立职称晋升专项通道。该机制驱动教师持续更新知识结构，实现教学创新与竞赛指导能力同步跃升。

4. 升级智能实训平台。制定“硬件 - 软件 - 数据”三位一体建设标准：按需配置高性能云终端设备保障运行基础；统一部署行业主流竞赛平台实现技术同步；接入税务征管模拟系统提供真实业务场景。平台支持全电发票开具、集团合并报表等复杂业务的全流程演练，使学生实训内容与企业现岗操作保持零代差，彻底弥合技术应用鸿沟。

结语

教赛融合是破解高职会计教育困境的关键路径。通过课程重置、教学创新、师资强化、环境升级、校企协同的五维变革，可实现人才培养与产业需求的深度契合。未来需着力完善竞赛成果教学化转化机制，在数据合规使用、企业参与激励等方面深化制度创新，推动教赛融合向纵深化、体系化发展。

参考文献

[1] 曹丽平 . 大数据时代高职院校管理会计课程教学改革研究 [J].现代商贸工业 ,2023,44(18):168-170.

[2] 谢英姿 . 新形势下高职院校管理会计课程教学改革研究 [J]. 会计师 ,2022(15):119-121.

[3] 曾天山 .“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索 [J]. 中国职业技术教育 ,2021(8):5-10.

第一作者：任杨柳（1995.12），女，汉族，河南新乡。讲师，硕士研究生会计学。

第二作者：马晨溪（1997.08），女，汉族，河南周口。助教，本科会计学。